思至維新 導而學成

楊卉

【摘要】所謂“主張”，即“對如何行動持有的見解”，可見，對于我們所從事的教育教學工作，在點滴行事中均體現了自己的風格，隱含著自己的主張。如果個人見解終將影響教學行為，乃至學生對學習產生幾近深遠的影響，那么我們作為教者，就應該考慮是否能在日常教學傳授知識的同時，為學生的終身發展做鋪墊。思考良久，把個人的教學主張確定為“思至維新，導而學成”，做一解釋，就是“思考所達到之處，思維便可能產生創新，由教師的引導而最終達到學生能力的形成”。簡言之，以思維為支撐、以學生為主體。

【關鍵詞】思維創新 ；課堂引導；學寫方法；教學實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、主張緣起

（一）思維導圖與“思至維新”

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子如是說。思考之于學習的重要性，不言而喻。而我所謂的“思考”，又涵蓋了另一層含義，這層含義便是基于我的課題研究“借助思維導圖構建學生語文知識體系”之上的。魯迅先生曾寫文章中提到“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在我的語文教學中，我思維導圖不僅只是學習的工具，更是思維的建構工具，于是結合自己偏于條理型的教學風格，我最終將自己的教學主張確定為“思至維新”。這里提到的“思”“維”的內涵，應是基于思維，而高于思維的是思考、思索、深思，是多維度、求創新的。

（二）自信教育與“導而學成”

2016年，樹勛小學任國權校長提出了“自信教育”的主張，著力打造“自信少年”。而自信的學生，能力必定是強的。借此，我看到學生能力形成對成長的重要。而語文教學中，教師更應該透過課程培養學生能力，關注學生差異，形成自主學習能力。圍繞著學習方式的形成、學習能力的提升、核心素養的提高等理念在教學中的不斷深入、扎根，讓我對教師在教學中的作用產生了思考。我認為，教師真正應該處于教學中的引導者位置，提升并關注學生的主體性，使學生能夠自由、自主、自信，哪怕是“自我”地發展。為此，我再次將教學主張融入“導而學成”，由此，我的教學主張完整而明確了：“思至維新，導而學成。”

二、教學主張實施路徑

（一）整理思路，提升學習效果

作為語文教師，立足于“功在課前”的理論指導，我主張課前學習階段，學生對所學課程形成條理分明的思路。主要表現在不泛泛地進行字、詞、句、段的單項化學習，而是建議學生將知識進行整體架構，形成以單元為中心的整體知識內容的學習，圍繞單元主題，理解教材是如何選擇文本做支撐的。對學生進行主題突出的教育及素養方面的提升，這是教材編者有意設計的。因此，讓學生能夠圍繞主題進行知識的建構，方便學生高站位地理解并掌握作者行文的思路、思想，對學生學習課文而言，應該是有益的。

（二）重點明確，引導課堂教學

1.圍繞核心素養，推進自主學習。語文教學的核心素養，是“語言建構與實施；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。”基于核心素養，并結合南關區提出的“生態教育”理念，使我意識到，在語文教學中，對學生聽說讀寫能力的提升，思維深度廣度的發展，審美能力及知識內化等，均要憑借課堂教學得以實現。因此，在我的課堂教學中，總是不斷嘗試以某一語文知識為核心，以課程為載體，以個性化學習為主，提升學生的語文學習能力。

2.以教師為主導，明確本體性教學。課堂教學中教師的主導作用丟不得，但是我以為，教學中那種每篇課文泛泛地用近乎同樣的方式去講解，如學習生字，解釋詞語，讀懂句子，注重修辭……這些中規中矩的方式，恐怕已經有些因循守舊了。在語文教學中，更應該注重語文學科的本體性教學，即課文是為學生學習語言、學習閱讀、學習表達服務的，這應該與非本體性教學內容做區別。例如“天上的太陽紅紅的，好像圓圓的大蘋果。”這句話，出現在課堂上，教師除了讓學生知道它使用的是比喻的修辭方法，還要讓學生模仿這個句子去說幾個充滿語言色彩的句子，學以致用。

3.以“語感”培養為目標，注重語文的綜合性、實踐性。《語文課程標準》中提出，注重語文的綜合性、實踐性特點。學生學習語文，更多在于語感的培養，也就是學生能夠比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。有了這樣明確的目標，并在教學中不斷向這個方向努力，總有一天我們會將它執行得恰到好處。

（三）領域創新，拓展知識視野

樹勛小學的校訓“明理、健美、勤奮、創新”中，提到的創新，應該是著力培養有創新意識、創新思維、創新能力及創新實踐的學生，作為語文教師，同樣應培養學生創新的能力，以適應“新時代”“新思想”對他們的要求。幫助學生對所學的語文知識領域進行創新，可以從拓展他們的知識視野開始。視野開闊了，思路才能不受局限，所謂見多識廣，也才可能為創新定下基調。學科中所謂的創新，或許不是體現在具體形式上的、可見的，卻應該是隨著學生思考的成熟，隨之而來的意識上的創新，學習方法上的創新，對知識掌握中的創新，延展出語文學習的更寬領域，從而達到學習的自主與自覺。

三、多思善省

其實作為一線教師，往往最缺乏的就是對教學整體的理論性提升，因此在寫自己的教學主張的時候，也覺得難度相當大。總覺得即使平日里可以將課程說得頭頭是道，卻未必能夠用適合的文字，把自己的教學主張闡述得詳盡具體、淋漓盡致。因此在邊思考邊落筆成文的結尾處，再一次回顧我的“教學主張”，總覺得還是膚淺、單薄，不夠厚重。我相信，伴隨自己教育理論的不斷學習，教學實踐的不斷深入，我對自己的教學主張也會不斷訂正，不斷完善，最終實現教學主張與課堂教學相輔相成，不斷完善、前行。

（編輯：張馳）