工匠精神背景下高校輔導員職業精神的培養路徑探析

【摘 要】工匠精神作為一種時代精神，在一定程度上推動了社會的發展和進步，對高校輔導員而言，工匠精神的滲透是非常有必要的。基于此，本文首先闡述了工匠精神即高校輔導員職業精神的概念和含義，其后分析了當前高校輔導員職業精神培養中存在的主要問題，最后出了一系列相應的解決對策和措施。

【關鍵詞】工匠精神；輔導員；職業精神；培養；路徑

一、相關概念的概述

（一）工匠精神

工匠精神是近年來社會中較為流行的詞，其代表的是一種精神追求和人生境界。隨著工匠精神在社會中的滲透發展，已經逐漸形成一種社會氛圍，全社會開始崇尚勞動、技能以及堅韌隱忍的精神。具體而言，即表現在：愛崗敬業、無私奉獻；樂于學習、善于學習；專心致志，精益求精；堅韌不拔，善于隱忍；技術傳承，技能傳播。

（二）高校輔導員職業精神

所謂職業精神，即從業者和就業者對于自身職業的認知、職業情感、職業責任、職業追求的理解和掌握。高校輔導員的職業精神應當具有其獨特的特征，以自身職責和職業特點作為前提條件，在開展教學活動的過程中，不斷樹立“以學生為本”的職業標準，關心學生，從學習和生活兩個方面了解學生，堅持自身原則，認真履行自身職責，在輔導員崗位上發光發亮，追求并實現自我價值的升華。

二、高校輔導員職業精神中面臨的主要問題

（一）輔導員對自身職業認知模糊

隨著社會的不斷發展，多元化的文化和多元化的價值觀念不斷出現矛盾，又逐漸有效融合，在這個過程中，對高校輔導員的能力和綜合素質提出了更高的要求。在多元化的時代發展中，高校輔導員扮演著多重角色，不僅僅是班級的管理者、德育教學的開展者、為學生服務者，還是學生生活中的朋友，畢業前的就業咨詢者等，甚至隨著教學改革的不斷深化，輔導員將扮演更多的角色。這也意味著高校輔導員所承擔的責任與其他工作人員相比也更多，對高校輔導員的要求和標準也更高。但是有的輔導員受傳統教學的影響，對自身角色認識不清，對自身職業認知界定模糊，不知道自己應當做什么，應當承擔什么樣的責任；另外，隨著工作時間的增加，高校輔導員必然會產生一定的疲憊感，失去工作熱情和積極性。

（二）輔導員的職業情感投入不夠

首先，由于高校輔導員角色的多重性，在實際工作過程中，時常會出現權責劃分不明確的現象，很多教師只是在承擔責任，當高校布置相關的學生工作時，輔導員不知道什么是自己應該做的，什么不需要做，自己應當對什么活動承擔什么責任。一旦出現問題，很容易造成責任的相互推諉。久而久之，輔導員的個人不良情緒會逐漸積累，喪失積極性；其次，高校輔導員的事物繁多，復雜的眼前事物占據了其大多數的時間，也難以抽出更多的時間對學生進行教育，教師無法在教學活動中找到自身的價值和意義，也難以找到自身工作的目標和重心，本職工作難以有效開展。

三、工匠精神背景下高校輔導員職業精神的培養路徑探索

（一）不斷提升輔導員踏實專注的心理狀態

踏實專注是所有的高校輔導員都應當具備的職業素養，由于高校輔導員角色的多元化和責任的重大，日常工作面臨的主要工作對象又是學生，輔導員不得不提升踏實專注的心理狀態。相關教育部門對高校輔導員的定位是：從事高校德育工作的開展，是大學生思想政治教育的主要力量，對高校大學生進行思想教育，規范其行為。由此可以看出，輔導員的責任重大，要履行以上職責，輔導員首先應當具備踏實專注的心理狀態以及嚴謹認真的工作態度。選擇輔導員崗位，就選擇了責任，做好為學生服務的思想準備，在實際工作中端正態度，擺正自身角色定位。以平和的心態面對工作中的一切問題，并且及時調整自身心態，以積極向上的心態面對每一個工作任務，努力奮斗，精益求精，做到質量與效率并重。

（二）強化高校輔導員的職業情感

一方面，高校應當鼓勵輔導員全身心投入到職業活動中，正確認識職業，熱愛職業，制定職業目標并為此努力奮斗。高校應當注重輔導員職業成就感和職業榮譽感的形成和強化，輔導員相比其他教師，應當具備更多的耐心、細心和愛心。在學生學業開展過程中，輔導員應當時刻堅持“以學生為本”的原則和理念，積極正確引導學生，幫助學生樹立正確的三觀，時刻為學生著想，與學生成為朋友，深入了解學生的真正需求；另一方面，職業情感的強化可以幫助輔導員發掘自身價值，通過對職業工作的掌握和評估，不斷充實自己。高校應當將輔導員的管理與考核作為其晉升、獎懲、職稱評定的標準之一，定期評選表揚優秀輔導員，從而不斷提升輔導員的工作積極性和熱情。

（三）培養輔導員的創新精神

隨著社會的不斷發展以及新課程改革的不斷深化推進，對高校輔導員的綜合能力提出了更高的要求，在愛崗敬業、精益求精的基礎上，輔導員還應當具備一定的創新精神和創新能力。信息化社會為高校教學工作的開展提供了極大的便利，互聯網，計算機等已經成為輔助教學的主要工具，基于此，輔導員應當創新教學模式和教學方法，運用先進的信息技術和設備設施，收集相關教學信息，并進行有效的整合分析。同時，教師應當運用多種教學工具，及時了解并掌握學生的心理狀態和學習情況，因材施教，有針對性地開展管理工作和教學活動。輔導員還應具備收集掌握信息、提取有效信息、歸納整理信息的能力，適時把握學生的思想動態，有針對性地開展工作。另外，大學生的潛力是無窮的，教師作為“伯樂”，應當用足夠的耐心和定力去挖掘學生的優勢，找出學生的長處，從而提升學生的綜合能力，為后期全面發展奠定良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，對高校輔導員職業精神的培養應當不斷提升輔導員踏實專注的心理狀態，強化高校輔導員的職業情感，培養輔導員的創新精神。

課題項目：此文章為高校輔導員職業精神的培育（TY1706）研究成果。

作者簡介：鐘思琴（1985.7-），女，漢，湖南長沙，講師，碩士研究生，長沙商貿旅游職業技術學院，高校思想政治教育。

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