基于混合式學習理論的大學語文詩歌教學模式研究

黨巍

【摘 要】隨著科技的不斷發展，傳統的教育教學模式已經逐漸被人們在教育教學領域不斷研究出新的教學方式所取代，混合式學習方式就是其中之一。這種學習方式不僅能夠對學生的學習產生積極地引導性作用，同時，也讓學生學習過程當中的主觀能動性得到了進一步的體現。

【關鍵詞】混合式學習；大學語文；詩歌教學

一、混合式學習的定義

混合式學習對于我們來說并不陌生，隨著現代科學技術的發展，多媒體技術得到廣泛的運用，在E-Learning的基礎之上，這個概念具有了新的內涵。它把傳統的教學方式與現代的多媒體教學方式有機的融合在一起，目的在于促進教學的發展，教育的進步，通俗的講就是“線下”和“線上”的有機整合。

結合大學語文詩歌的具體特點，從學生的具體情況出發，混合式學習就是結合傳統的教學與 E-learning 教學的優勢，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，根據具體的教學內容、學習者特征與需要以及教師自身的條件進行教學設計，從而提高教與學效果的一種教學理論與模式。

二、混合式學習的本質

混合式學習的本質是一種教學策略，主要體現在針對教師在進行課堂教學的過程當中遇到的問題進行具體的分析并予以解決的對策。隨著混合式學習的思想不斷的深入教育教學的體系中，能夠讓整個課堂教學過程中，針對學生學習的內容，采取不同的方式，也讓學生的學習過程，變得生動有趣，少了一些傳統教育教學過程中的那種枯燥乏味的氣氛。

三、基于混合式學習的大學語文詩歌教學設計原則

就基于混合式學習的大學語文詩歌教學設計來說，一方面要鼓勵教師積極進行大學語文詩歌課程的設計與開發，使學生處于有序的學習環境中，另一方面充分調動學生的主動性、積極性，發揮學生的主體地位。所以基于混合式學習的大學語文詩歌教學設計原則主要有：

（一）教學整體性原則

混合式學習是基于教學方式、教學結構的改革，涉及到大學語文詩歌教學的各個環節和因素。所以，在大學語文詩歌的教學中，教師必須從教學設計整體充分考慮各個因素之間的相互作用，實現優勢互補，進而提高教學質量。

（二）學生主體性原則

大學生是知識的主動獲得者，在基于混合式學習的大學語文詩歌教學中，學生的主動性、積極性和創造性是大學語文詩歌教學成功的關鍵。學生是學習的主體，在教學設計中，要充分考慮到學生的特點，在課堂上以學生為主，給學生創造一定的活動空間，在充分發揮學生的主體作用的前提下，教師再加以必要的引導和督促，能達到事半功倍的效果。

（三）教師主導性原則

在基于混合式學習的大學語文詩歌教學設計中，學生擁有更多自主創造的空間，易于激發他們的潛力，但同時要注意的是，學生的注意力容易分散，所以必須加強教師的主導作用，教師要指導學生學習和思考的方向，起到指揮棒的作用。

四、基于混合式學習的大學語文詩歌教學模式

教學設計理論是教學最基本的理論之一，所以它也是混合式學習的理論基礎之一。教學設計的基本組成部分包括學習需要、學習者、學習目標、學習內容、教學策略、教學媒體、教學設計成果等。基于混合式學習的大學語文詩歌教學模式包括兩個部分的內容。

（一）傳統課堂教學階段：通過課堂教學完成教師的授課任務，學生通過回答教師設置的問題進行教學反饋。隨著教學過程的進行，在學生掌握了一定知識和技能的基礎上，教師可適當給學生布置作業和任務，讓學生課下通過網絡學習自主完成，在下一節課堂教學中可加入教師的評價部分。

（二）網絡輔助學習階段：學生通過網上自測的結果自主判斷是否已經達到本次課堂教學的要求。如果測驗合格，學生可進行自主探究學習，去一些語文學習網站廣泛涉獵自己比較感興趣的知識點，也可以預習下一節課教師將要講授的內容或進行小組協作完成教師布置的課后任務，在探究的過程中遇到疑問還可通過網絡與其他同學或教師進行討論交流。如果測驗不合格的話，就要采取一定的補救措施，如復習強化本次課堂教學過程中已學習過的知識和技能，遇到困難還可以通過網絡向教師或同學求助，之后再次測驗是否合格。

基于混合式學習的大學語文詩歌教學設計集中體現了教師的主導地位和以學生為中心的主體地位。學生在不斷地學習實踐中培養自主學習的能力，并且由此提高詩歌的教學效率。

五、基于混合式學習的大學語文詩歌教學設計的內容與步驟

（一）教學目標及教學單元的設定

教學目標與教學單元的設定就是對課程在宏觀上進行概要設計，要以知識分類與目標導向的教學原理為指導，在綜合分析課程的知識結構、各知識點的類型、相應的學習目標等基礎上來進行。在設計和實施混合式教學策略時，應該根據大學生的具體情況，不一定按照教材的原有的章節內容進行講授，可以適當的調整，只要有利于教學，有利于大學生學習的主動性、積極性、創造性的發揮即可。

（二）學習者特征的分析

學習者的學是教學設計的中心，作為學習活動主體的學習者又都是以自己的特點來開展學習活動的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。

大學生正處青年初期，這個時期個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長。他們充滿了青春的朝氣、活力。這個時期的學生，他們思維活動的自我意識和監控能力已達到前所未有的高度。另一方面大學生已經不再像中學生那樣完全依賴教師，他們渴望與同學的合作與交流，這一點為協作學習的實施打下了堅實的基礎。

（三）教學內容的設定

課堂教學時間有限，對于講授的內容要仔細斟酌。核心的思想是：教師要視教學內容的價值性來區別對待。對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習。也就是對于該學科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學時間。除此之外大學語文詩歌教材中適合開展科學探究活動的內容很多，教師要充分挖掘教材科學探究活動的內容，為學生創造更多的發展科學素養的機會。可以從教材、學生生活、教學過程、習題、學生問題、媒體等多方面選擇教學的內容并進行合理安排，把教材的知識結構和學生的認識結構很好地結合起來。只有這樣，學生才能快速有效地掌握知識，順利地達到目標。

（四）教學活動類型的設定

在基于混合式學習的大學語文詩歌教學中安排了許多活動，有閱讀、討論、協作學習、資料收集、問題解決、角色扮演等等。這些活動有機地整合在教材內容中，極大地提高了學生學習詩歌的興趣，促進了教學的發展，提高了教學效率。

（五）教學評價的設定

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是教學活動中不可缺少的一環。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理諸因素的評價。

基于混合式學習的大學語文詩歌教學強調學習的過程，強調學生親自參與探索性活動并獲得感悟和體驗，強調對知識技能的應用。因此，要重視對過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、提高自我的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。可以采用檔案袋評價、學生自我評價、學生相互評價和學生小組評價等評價方式。

基金項目：2016年山東協和學院教學改革研究項目，課題名稱：“混合式學習理論環境下大學語文詩歌教學設計研究”，項目編號：2016xh53。

參考文獻：

[1]陳玲，汪曉鳳，余勝泉.如何促進混合式教研中多維、深層次網絡對話——一項基于學習元的案例研究[J].中國電化教育，2016（6）.

[2]馬志強，孔麗麗，曾寧.國內近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005—2015教育技術領域學位論文[J].現代遠距離教育，2015（6）.