貞豐中學德育教育

徐永滇

長期以來，學校德育教育嚴重脫離現實生活，德育教育形式單一，德育教育內容體系不科學不合理，只重視知識灌輸形式化、說教化，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生個體特征和情感體驗。國家教育部文件《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。并在《綱要》中指明了中小學綜合實踐活動課程的目標、內容和具體實施方式。

高中階段的德育教育目標與現狀相距甚遠，學生受到高考升學壓力和辦學體制及周圍環境的影響與限制，德育工作基本處于封閉，滯后狀態，嚴重脫離生活與時代特征，學生進入社會無所適從，甚至產生心理錯位和變態。究其原因，主要是因為對高中學生缺乏生活守則和行為規范養成教育的研究，學生沒有形成良好的個人品質和道德情感，導致德育缺乏針對性、實效性，效益低下，結合我校德育教育工作實踐，我們覺得日常生活守則和行為規范養成教育，良好的個人行為習慣和道德品質形成研究日益重要和緊迫。

筆者所處的貞豐中學位于貴州省黔西南州貞豐縣，根據國家教育部文件的要求和結合本校實際，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。我校依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案，課程不斷的完善和改進，大體共分為三個階段.

第一階段：綜合實踐活動課是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，為推動學生綜合實踐活動，學校將以“樹教師形象，做合格學生，創文明校園”為抓手，以治理校園“七亂”（即進出校園亂、就餐秩序，集會站隊亂、亂貼、亂丟、亂涂、亂停）現象為載體，培養學生良好的安全、衛生習慣，創造安全的優美的育人環境，扎實做好校園環境綜合治理工作。

第二階段：由班主任擔任活動課指導教師，各班根據班級特色、班級文化，學生興趣等方面制定班級活動課程，開展各具特色的綜合實踐活動課，例如：團隊凝聚力活動、參觀博物館、科技館等，研究當地的文化風俗，電影賞析，讀書分享等活動。在活動中堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規律，了解學生的個性與特長，不斷激發學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。以活動為載體，教育為目的，增強班級凝聚力，提升學生的組織能力和自信心。

第三階段：根據國家教育部文件《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，各班自選中小學綜合實踐活動推薦主題，并在計劃時間內開展探究活動，由本校班主任和社團教師擔任指導老師，指導學生進行課題研究，并形成規范的課題研究成果。

最后，在學校范圍內開展優秀成果交流評選，根據實施方案中的評比細則，在片區內開展中小學生綜合實踐活動課程展示交流活動，激發廣大中小學生實踐創新的潛能和動力，并對優秀成果予以獎勵，發揮優秀成果的示范引領作用，激勵廣大中小學教師和專職研究人員持續性從事中小學綜合實踐活動課程研究和實踐探索。在綜合實踐活動課程的實施過程中，要及時的總結和反思，不斷的完善和改進綜合實踐活動課程，形成具有學校特色的課程，在德育教育中發揮重要作用。