淺談新課改下初中數學教學

楊彪

【摘 要】在新一輪的新課改改革中，數學課程改革對數學教學提出了一些新的要求，老師教學理念和教學方式需要更新，學生也必須轉變原單一的被動的學習方式，讓學生主動參與課堂學習，培養學生的自主學習能力。為此，本文將對新課改下初中數學教學方法談幾點我的思考。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；方法

課程改革是以培養學生的實踐能力和創造能力為目的，把學生從觀察現象改變為探索現象的觀念上來，培養學生要有實際的能力，也就是要求我們把以往陳舊的教學觀念徹底地轉變過來，以培養學生的實踐能力、創造能力，從而構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。

一、培養學生自主學習的能力

（一）以動機為先導，促進學生自主學習

教師要遵循學生的認知規律，激發學生學習欲望，保護學生的自信心，重視學生的學習和經驗儲備，為學生自主學習的有效開展，創設和提供一個良好的以學生現有學習經驗和知識背景為出發點、以觀察、實驗、模擬、推斷等探索形式為落腳點、以學生親身經歷和感悟數學為支撐點的寬松、融洽、鮮活的自主學習環境，使其產生“我要學會”和“我要會學”的強大內驅力，積極地進入數學的未知領域，從而感受自主的收獲。

（二）構建學習流程，促進學生自主學習

數學教學是一種學習主體親身“經歷數學”的探究過程，我們必須創設一個多方面的有序的自主探究、自行體驗和自行感悟到學習活動，將學生帶入“創設情境，確定問題——自主探索，合作交流——聯系實際，鞏固訓練”的學習流程之中，使其自主體驗數學和自主感悟數學。

創設情境，確定問題，引導自學。把問題作為學生自主學習數學的內助力，帶領學生感知學習內容，讓學生自主發現問題，并借助這些問題展開自主學習活動。

自主探究，合作交流，引導自學。教師在引導學生明確自學目標、自學重點、自學方式的前提下，讓學生通過“讀（教材）、劃（重點）、圈（關鍵詞語）、點（核心）、批（寫體會及問題）、想（解法）、做（習題）、檢（反饋）”八字自學法，以自學感悟走向未知領域，使靜態的學習內容動態化。

聯系實際，鞏固訓練，引導自學。數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為他們搭建一個具有現實背景的數學學習平臺，使學生自覺地把生活與現實問題當作自己進行自主學習數學的有效途徑。

（三）以設計開放習題，促進學生自主學習

數學開放題體現數學研究的思想方法，其解答過程是探究的過程，它體現了數學問題的形成過程和解答對象的實際狀態，它有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此在教學中，我通過對學生原有認知水平的分析，往往設計一些具有挑戰性、探索性的教學開放題，這不但有利于學生發展自己的解題策略，培養自己的應用意識和應用能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的自主學習態勢。

教學方式的根本轉變，給課堂注入了前所未有的生機，經過一段時間的具體實施，就會發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，也對數學有了濃厚的興趣，只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

二、創設恰當的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑，猜想。例如：我利用教室找座位的方法創設平面直角坐標系的數學情境；通過猜數游戲、找日歷上數字的規律等活動創設函數與方程的問題情境；通過講海王星的發現的故事（湘教九年級數學上冊第58頁）創設數學知識具有強大威力的問題情景。

三、充分運用現代信息技術

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三角內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180°。又如：是一個無限不循環小數，在以前的教學中，我都是是直接告訴學生即為意思意思而已，即=

1.41421……（采用諧音記法），而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環小數的事實，為后面學習無理數打下了基礎。

四、總結

綜上所述，以自主學習為特征的課堂教學是對學生主體地位的真實寫照。在數學教學中，問題讓學生自主發現，過程讓學生自主探索，規律讓學生自主尋找，結果讓學生自主嘗試獲得，應用讓學生自主拓展，疑難讓學生自主解決，這不失為培養學生自主學習的有效途徑。

參考文獻：

[1]薛守隊，《如何創新新課改下的初中數學教學》，數理化學習，2011.

[2]秦如慶，《新課改下初中數學課堂教學模式初探》，數學大世界，2010.