“交流—互動”英語課堂教學模式的探討

朱麗琴

【摘 要】根據現代教育中“以學生為中心”的教育理論，改變傳統英語教學中知識“注入式”教學模式，大膽引進“交流-互動”教學模式，迅速提高學生運用英語進行交際的能力。

【關鍵詞】交流-互動；教學模式；能力和素質；教學的效果

一、“交流—互動”教學理念的提出

長期以來，英語課堂教學中填鴨式、放羊式、注入式教法等，造成了小學英語的不良現狀：相當多的學生不感興趣，疲于奔命，教師和學生戴著“分數至上”的精神鐐銬在“應試教育”和“素質教育”的夾縫中跳搖擺舞，教學上的高耗低效對本來很有藝術品味的英語課堂來說似乎是一種悲哀。在教育教育教學改革不斷深入推進的今天，我們許多一線的老師仍是“新的課程，舊的教法”，對新課程的特點、要求和定位沒有用心去理解和把握，甚至只追求形式，對新課程“質”的精神要求給丟掉了。

《英語課程標準》倡導“ 自主、合作、探究”的學習方式?，F代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內容能起到重要作用。在進行英語教學中，教師就特別強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，實現學生之間的相互作用和相互影響。在這種學習共同體中，學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。因此，我在小學英語教學中作了一定的嘗試，嘗試采用“交流—互動”教學模式，，使合作成為英語課堂的主旋律?！敖涣鳌印苯虒W的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

二、“交流—互動” 主導英語課堂教學

在“交流—互動”的教學中，學生思考的開始是以教師的啟發為基礎的。我在教學中，總愛在一開始就充分調動每位學生參與到課堂中來的意識和熱情。根據學生的個性特點和實際水平的掌握，在課堂上首先營造一種能讓每個學生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學氛圍，培養和激發學生的學習興趣及創新動機。

1.教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。我在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2.學生自學——“交流—互動”的基礎

在新授課伊始，我要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如， 我在講授新課前可以針對以前所學內容提出一些問題，并逐步把學生的思路引導到本節課要學習的知識上，可以講解涉及到本節課內容的知識、文化背景和相關風俗，做好引導工作，讓學生首先有一種感性的心理準備。如在講授各國四季不同時間和天氣情況時，我先讓學生通過上網和借閱書籍等方法，了解新課內容，并就老師提出的問題自己找答案，這樣，在思考問題的同時學生也開始對這節課要講解的內容充滿了想象，激發了他們的學習興趣，也讓他們有了一種迫不及待的想在課堂上展示自己特棒的心理。

3.小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4個學習程度各異的學生組成，在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在10分鐘左右。 各小組的成員匯報自己的討論情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，我要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，發現大多數學生通過自學能較好地理解課文內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，我不準備講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，不要輕易地給他們“標準答案”，而是設法引導，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 。

4.組際交流——“交流—互動”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，我先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，我一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，我不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在四年級的學習中有的組提出：Why the turtle runs faster than the rabbit？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，我按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，我及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，我也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如在一課的練習中， 我用課文的一句話：Rabbits run faster than turtles.讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下句子：

（1）Turtles run slowly than rabbits.

（2）Turtles cant run faster than rabbits.

三、“交流—互動” 實施中的注意點

經過一段時間的嘗試和探索，我有了些許的心得和體會。我試著審視運用小組合作學習的課堂，發現在采用這一學習方式時，還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。我掐好討論的時間，示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發言。匯報時，常常是說：“我覺得……”而不是：“我們覺得……”試問，這樣的小組合作學習真的有效嗎？合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。教師應根據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，并提供針對性的指導。除了關注組隊技巧，小組長培養等因素外，還應注意以下幾個方面：

首先，要重視讓不善言談的學生打開話盒子。在合作學習中，有的教師往往喜歡按照“同組異質”的原則給學生組隊，其結果有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此更樂于表達；而有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。要改變這種現象，我們以為，教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

其次，要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

四、“交流—互動”教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“交流—互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如， 英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在學習there be句型與可數名詞和不可數名詞的搭配時，我就出了如下的練習供學生們分析討論：

1. There ____ a pen on the table .

2. There____ flowers in the park .

3. There ___ some milk in the glass .

4. There ____ some horses on the farm .

通過討論練習題，學生自己總結出規律，對名詞單復數與be的搭配有了更清楚的認識，并加深了記憶，比起教師的直接說教，效果好多了。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質

“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行Robinhood學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱 讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調團結互助，培養學生的心理品質

由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

五、實施“交流—互動”英語課堂教學的效果

在課堂教學中采用了“交流——互動”的教學模式，經過前一階段合作互動學習英語的實踐，課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了“交流—互動”學習的實效性。只要我們有心去探索總結，就能讓我們的小組合作學習更有成效！面對新的教材和新課程的改革，我更要提高自身素質，只有把積累起來的豐富知識，對時代的敏銳和生活的新鮮感，以及對英語教學改革的理念，帶到課室融入講授，傳遞給學生，才能說得上貫徹實施素質教育。

參考文獻：

[1]《國家英語課程標準》.

[2]夏谷鳴：“正確把握英語課堂交互活動的走向”，《中小學外語教學》，2002.

[3]何廣鏗：《英語教學法基礎》，暨南大學出版社，1995年.