小學語文教學中小組合作學習的構建分析

詹小平

【摘 要】隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組之間的合作學習已經(jīng)成為小學語文教學當中最為重要的教學階段，只有將小學的語文教學和小組合作學習相結合，才能夠有效的促進小學語文教學的學習氛圍。本文通過分析現(xiàn)如今的小學教學當中的小組合作學習進行深入的研究，并提出相關研究的方法、做法以及成果等，小學語文教學中如何進行小組合作學習。

【關鍵詞】小學語文；小組；合作學習

現(xiàn)如今小學語文教學當中的小組之間合作學習，其主要的目的就是能夠讓小學生作為主體，教師則是啟到指導的作用，讓小學生能夠自主進行學習，以此來發(fā)揮出小學生在學習語文知識時的優(yōu)勢，讓小學生能夠進行相互交流和合作，有效培養(yǎng)小學生的團隊精神和責任感，使小學生在日后的人際交往能力上有所提高。

一、小組合作學習應用在小學語文教學中的不足

現(xiàn)如今的小學語文教學活動當中運用著小組合作學習的辦法，但是在運用的過程當中還存在著以下幾點不足：

（一）小組合作之間的學習流于形式

在現(xiàn)如今的小學語文教學當中，教師對于小組之間的合作學習理解并不是很充分，這對于小學運用小組合作學習的效果大大降低了，進而影響到了學生的學習質(zhì)量問題。許多的教師為了提升課堂教學氛圍運用小組合作學習的教學方式，但是小學生的參與度并不是很高，這讓課堂的活躍變得沒有意義了，不僅沒能有效的提升小學生的學習效率，還在一定層次上浪費了小學生的學習時間。對于學習較好的小學生讓他們參與到合作學習當中，有效的讓他們在合作當中展現(xiàn)了自身的優(yōu)勢，但是對于學習較差的小學生而言，致使他們沒有辦法參與到合作學習的活動當中，使學生對學習的積極興趣大大降低，從側面引起來學生的不良情緒[1]。

（二）學生的小組合作學習行為被動化

教師所組織的小組合作學習活動，應該讓小學生有著自主自愿的態(tài)度參與到合作學習當中，教師在發(fā)揮著自己的優(yōu)勢，為小學生啟到引導的作用，讓小學生能夠自行在語文的學習當中發(fā)現(xiàn)問題，并進行解決。但是根據(jù)目前的情況來看，小學生在語文課堂之上并沒有達到良好的合作學習效果，只是對于自己的觀點進行闡述，不愿意聽從或分享自己的觀點，在合作的過程當中并沒有真正的理解到小組合作學習的意義。教師為了能夠完成自己的教學任務，只是過多的重視于小學生的表面合作意義，從而忽視了小學生真正在語文學習能力上的不足，致使小學生在小組合作學習的活動當中不積極參與，沒有辦法發(fā)揮出自己的優(yōu)勢[2]。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應用方法

（一）加強小學生團隊合作意識的培養(yǎng)

團隊之間的合作意識是落實小組合作學習的重要基礎，同時也是關于小學實施小組合作學習目標的重要性，只有讓小學生擁有良好的團隊合作意識才能夠讓小學生在學習語文知識時更好的進行發(fā)展，有效的推動小組合作學習在語文教學當中的作用，為實現(xiàn)小學教學目標打下了基礎。教師可以在授課的過程當中對小學生的行為特點以及個性品質(zhì)等進行合理的分類計劃，對小學生進行針對性的分組合作學習，讓小學生能夠充分的感受到在學習語文知識點時候的樂趣，讓小學生能夠在學習文學這一方面上提升自信心，樂于和旁邊的人進行分享和交流[3]。例如，當教師給學生講解《給予是快樂的》這一篇文章的時候，教師就可以利用課文當中的主題和小組合作學習進行相結合，以此來培養(yǎng)小學生的團隊合作能力，給小學生樹立一個良好的合作學習觀念。教師可以讓小學生經(jīng)過合作學習的特點進行整理，整理出像是故事匯的過程，運用聊天的形式進行合作學習，當學生在互相講述自己的故事時候，可以進行補充，最后把結果進行整理。

（二）利用小組合作學習，提高學生的表達能力

現(xiàn)如今小學生的口語交際能力，是現(xiàn)在語文教學當中最為重要的基礎，我們將運用合作學習的方式進行開展小學生的語文教學形式，不僅能夠?qū)πW生的語文教學特點進行補充還能促使小學生在合作學習的過程當中來表達出自己的觀點，讓小學生能夠在交流的過程當中提升自己的口語能力。教師還可以運用教學內(nèi)容進行組織學生想象力和創(chuàng)造力的提升，還需要過多的重視于口語能力，讓小學生能夠在學生進行表達的時候找出小學生的不足之處，并積極的進行改正[4]。例如，當教師在給小學生講解《飛船上的特殊乘客》這篇文章的時候，教師就可以讓小學生進行想象，想象自己已經(jīng)坐在宇宙飛船當中。再讓學生自行進行搭配小組，說一說自己已經(jīng)想象到的豁免，促進教師在授課教學內(nèi)容時的發(fā)展，讓小學生能夠感受到放松的感覺。教師還要對小學生在闡述的過程當中，把小學生的用錯被動句等語文錯誤進行記錄，最后在所有學生完事之后，在進行講解錯誤的語言，當小學生在闡述的過程當中運用了名句，那么教師就要在講解的過程當中給予一定的肯定，鼓勵學生在交流的過程當中提高自己的口語水平[5]。

三、結束語

綜上所述，教師只有不斷的促進學生進行小組合作學習，才能夠讓小學教學水平滿足于現(xiàn)代的發(fā)展規(guī)律，更需要滿足于小學生自身的需求，以此來提升小學生的學習效率，教師只有把自己的教學方式變得豐富多彩起來，才能在一定層次上開闊學生的眼界，使小學的語文教學層次有所提升。

參考文獻：

[1]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）：176-177.

[2]張友珠.小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J].新課程（上），2015（6）：91-91.

[3]李新.淺談小學語文教學中小組合作學習的有效性[J].兒童大世界月刊，2015（3）.