小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習的構(gòu)建分析

詹小平

【摘 要】隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組之間的合作學(xué)習已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)當中最為重要的教學(xué)階段，只有將小學(xué)的語文教學(xué)和小組合作學(xué)習相結(jié)合，才能夠有效的促進小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習氛圍。本文通過分析現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)當中的小組合作學(xué)習進行深入的研究，并提出相關(guān)研究的方法、做法以及成果等，小學(xué)語文教學(xué)中如何進行小組合作學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組；合作學(xué)習

現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)當中的小組之間合作學(xué)習，其主要的目的就是能夠讓小學(xué)生作為主體，教師則是啟到指導(dǎo)的作用，讓小學(xué)生能夠自主進行學(xué)習，以此來發(fā)揮出小學(xué)生在學(xué)習語文知識時的優(yōu)勢，讓小學(xué)生能夠進行相互交流和合作，有效培養(yǎng)小學(xué)生的團隊精神和責任感，使小學(xué)生在日后的人際交往能力上有所提高。

一、小組合作學(xué)習應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的不足

現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)活動當中運用著小組合作學(xué)習的辦法，但是在運用的過程當中還存在著以下幾點不足：

（一）小組合作之間的學(xué)習流于形式

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)當中，教師對于小組之間的合作學(xué)習理解并不是很充分，這對于小學(xué)運用小組合作學(xué)習的效果大大降低了，進而影響到了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量問題。許多的教師為了提升課堂教學(xué)氛圍運用小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，但是小學(xué)生的參與度并不是很高，這讓課堂的活躍變得沒有意義了，不僅沒能有效的提升小學(xué)生的學(xué)習效率，還在一定層次上浪費了小學(xué)生的學(xué)習時間。對于學(xué)習較好的小學(xué)生讓他們參與到合作學(xué)習當中，有效的讓他們在合作當中展現(xiàn)了自身的優(yōu)勢，但是對于學(xué)習較差的小學(xué)生而言，致使他們沒有辦法參與到合作學(xué)習的活動當中，使學(xué)生對學(xué)習的積極興趣大大降低，從側(cè)面引起來學(xué)生的不良情緒[1]。

（二）學(xué)生的小組合作學(xué)習行為被動化

教師所組織的小組合作學(xué)習活動，應(yīng)該讓小學(xué)生有著自主自愿的態(tài)度參與到合作學(xué)習當中，教師在發(fā)揮著自己的優(yōu)勢，為小學(xué)生啟到引導(dǎo)的作用，讓小學(xué)生能夠自行在語文的學(xué)習當中發(fā)現(xiàn)問題，并進行解決。但是根據(jù)目前的情況來看，小學(xué)生在語文課堂之上并沒有達到良好的合作學(xué)習效果，只是對于自己的觀點進行闡述，不愿意聽從或分享自己的觀點，在合作的過程當中并沒有真正的理解到小組合作學(xué)習的意義。教師為了能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)，只是過多的重視于小學(xué)生的表面合作意義，從而忽視了小學(xué)生真正在語文學(xué)習能力上的不足，致使小學(xué)生在小組合作學(xué)習的活動當中不積極參與，沒有辦法發(fā)揮出自己的優(yōu)勢[2]。

二、小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）加強小學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)

團隊之間的合作意識是落實小組合作學(xué)習的重要基礎(chǔ)，同時也是關(guān)于小學(xué)實施小組合作學(xué)習目標的重要性，只有讓小學(xué)生擁有良好的團隊合作意識才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習語文知識時更好的進行發(fā)展，有效的推動小組合作學(xué)習在語文教學(xué)當中的作用，為實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目標打下了基礎(chǔ)。教師可以在授課的過程當中對小學(xué)生的行為特點以及個性品質(zhì)等進行合理的分類計劃，對小學(xué)生進行針對性的分組合作學(xué)習，讓小學(xué)生能夠充分的感受到在學(xué)習語文知識點時候的樂趣，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習文學(xué)這一方面上提升自信心，樂于和旁邊的人進行分享和交流[3]。例如，當教師給學(xué)生講解《給予是快樂的》這一篇文章的時候，教師就可以利用課文當中的主題和小組合作學(xué)習進行相結(jié)合，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作能力，給小學(xué)生樹立一個良好的合作學(xué)習觀念。教師可以讓小學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習的特點進行整理，整理出像是故事匯的過程，運用聊天的形式進行合作學(xué)習，當學(xué)生在互相講述自己的故事時候，可以進行補充，最后把結(jié)果進行整理。

（二）利用小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的表達能力

現(xiàn)如今小學(xué)生的口語交際能力，是現(xiàn)在語文教學(xué)當中最為重要的基礎(chǔ)，我們將運用合作學(xué)習的方式進行開展小學(xué)生的語文教學(xué)形式，不僅能夠?qū)πW(xué)生的語文教學(xué)特點進行補充還能促使小學(xué)生在合作學(xué)習的過程當中來表達出自己的觀點，讓小學(xué)生能夠在交流的過程當中提升自己的口語能力。教師還可以運用教學(xué)內(nèi)容進行組織學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，還需要過多的重視于口語能力，讓小學(xué)生能夠在學(xué)生進行表達的時候找出小學(xué)生的不足之處，并積極的進行改正[4]。例如，當教師在給小學(xué)生講解《飛船上的特殊乘客》這篇文章的時候，教師就可以讓小學(xué)生進行想象，想象自己已經(jīng)坐在宇宙飛船當中。再讓學(xué)生自行進行搭配小組，說一說自己已經(jīng)想象到的豁免，促進教師在授課教學(xué)內(nèi)容時的發(fā)展，讓小學(xué)生能夠感受到放松的感覺。教師還要對小學(xué)生在闡述的過程當中，把小學(xué)生的用錯被動句等語文錯誤進行記錄，最后在所有學(xué)生完事之后，在進行講解錯誤的語言，當小學(xué)生在闡述的過程當中運用了名句，那么教師就要在講解的過程當中給予一定的肯定，鼓勵學(xué)生在交流的過程當中提高自己的口語水平[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師只有不斷的促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習，才能夠讓小學(xué)教學(xué)水平滿足于現(xiàn)代的發(fā)展規(guī)律，更需要滿足于小學(xué)生自身的需求，以此來提升小學(xué)生的學(xué)習效率，教師只有把自己的教學(xué)方式變得豐富多彩起來，才能在一定層次上開闊學(xué)生的眼界，使小學(xué)的語文教學(xué)層次有所提升。

參考文獻：

[1]葉廷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：176-177.

[2]張友珠.小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J].新課程（上），2015（6）：91-91.

[3]李新.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習的有效性[J].兒童大世界月刊，2015（3）.