初中體育教學中學生個性發展策略

吳德明

（安徽和縣白橋鎮后港初級中學，安徽 馬鞍山 238200）

新課程標準中提出要在教學中充分尊重學生的主體價值，以學生為教學的中心。初中體育教學作為促進學生身心健康發展的重要學科，承擔著學生全面發展的重擔。在初中體育教學中尊重學生的個體差異，實現學生的個性發展顯得十分必要。一方面，促進學生長遠發展，培養學生的社會競爭優勢，另一方面，提高學生社會適應能力使其具備開闊的視野與拓展思維。

1 初中體育教學中學生個性發展的基本原則

1.1 尊重學生個性

初中階段學生的思維活躍，生活態度樂觀積極，并且在新時代信息快速流通下會受到諸多因素的影響。為避免負面因素影響學生的綜合發展，需要深度挖掘學生的個性特征，并充分尊重學生的個性差異。通常狀況下，初中階段學生的個性特征表現得并不明顯，這就需要初中體育教師從每一個學生的個體差異入手，找到其個性特征，從而在正確的引導與影響下實現個性發展，樹立正確的價值觀。

1.2 關注個性差異

學生作為獨立的個體存在，在不同的生活環境與家庭教育方式的影響下，其個性方面也會存在明顯的差異。在尊重學生個性的基礎之上也需要關注學生的個性差異，初中體育教師在開展體育教學階段要對每一個學生有一個深入地了解，在不同的個性特征下關注個性差異，并針對這些差異的存在從教學觀念、教學方法以及教學評價等多方面入手，以便于為學生提供針對性的教學，以打造的獨立教學平臺為其提供針對性的教學，展現個性的鮮明特征，實現每一個學生的個性發展。

1.3 拓展引導方式

在整個教育體系當中，體育教育是不可或缺的一環。也正是體育教育的存在使得學生的身心健康得到保障，個性特征被無限放大。從體育教學的本質出發，作為一門教學的藝術形態，其重要性值得肯定。在初中體育教學中學生的個性發展得到高度關注，為實現學生的個性發展，則需要體育教師拓展引導方式，以豐富的教學手段加強與學生之間的有效溝通，從而制定系統、全面、科學的趣味教學方案，以此來支撐多樣化的教學活動開展，營造一個個性化的教學氛圍環境，尊重學生的個性，使其個性發展更為成熟。

1.4 培養學生興趣

初中階段學生的思維相對活躍，想法天馬行空，個性可塑性較強。初中體育教師應充分意識到這一點，在課堂教學中適當地營造教學情境，將學生帶入到這一氛圍與環境之中，以便于拓展學生的想象思維，有效引導學生在這一情境中展現自我，發揮出自身的主觀能動性，滿足全面發展要求。情境創設的根本目的是學生的興趣，應營造一個良好的個性發展體育課堂環境，為學生全面發展提供保障。

2 初中體育教學中學生個性發展實施策略

2.1 因人而異樹立個性化體育教學目標

初中體育教學中學生的個性培養根本目的是要踐行新課程標準當中的要求，尊重學生的個體差異，尋求個性發展。當然，也能夠從另一個層面改變當前初中體育教學學生積極性不高的問題。探索高效初中體育教學模式，讓學生可以在體育學習中感受到放松、愉悅，深度理解體育的內在價值，提高學習興趣。基于此，初中體育教學要做到因人而異，充分考慮到每一個學生的身體情況、學習能力等，以便于設計與探索個性化的教學理念，真正做到以學生為核心，尊重個性差異，實現個性發展。學生作為個體存在，個性差異不可避免，如何去有效協調這些個性差異，探索差異化的教學目標十分關鍵。通過文獻分析與經驗總結，認為“金字塔形”的教學目標符合學生的個性差異特征。

例如，在初中體育籃球教學“三步上籃”技術時，確定“金字塔形”的教學目標。其中基礎層的目標是確保每一個學生都能夠掌握籃球“三步上籃”的方式，并且學生的投籃姿勢要達到準確性標準；提升層的目標是學生提高上籃命中率，保持在40%左右；潛力層目標是在籃球場地布置障礙或者變換方向，讓學生進一步理解籃球“三步上籃”技術，以此來激發潛能。從此教學目標可以發現，根據學生的個體差異制定了不同的目標，以此來全面適應學生的個性發展，學生可以通過這樣的目標分層來清楚地找準自身定位，在科學的指導下實現個體能力的有效提升，使得學生在達成一個目標之后具有一定的成就感，并向著更高的目標努力，學生的個性得到充分肯定，初中體育教學有效性明顯提升。

2.2 因材施教探索全新的體育教學方法

如果說因人而異是初中體育教學中學生個性發展的基礎內容，因材施教則可以說是初中體育教學中學生個性發展的核心所在。因材施教探索全新的體育教學方法，以便于全面適應學生的個性發展要求，彰顯學生個體價值。初中體育教學因材施教要將課堂資源進行全面的整合，保證在發揮出教學資源優勢的前提下，教學活動充分展現出多樣性、協助性、趣味性等目標，在達到強身健體目標的同時符合寓教于樂的教學效果。傳統的體育教學方法多為灌輸式的教學模式，學生的個性特征并未得到重視，無法適應學生個性發展要求。基于此，探索全新的體育教學方法十分必要。

例如，在初中體育足球教學“射門”技術的教學時，體育教學方法設計如下。首先，在體育教學的熱身階段，教師可以通過網絡資源獲得學生感興趣的音樂作為熱身背景音樂，以便于將學生更好地吸引到熱身活動當中，為更好地開展體育教學內容奠定基礎。如《小蘋果》這類節奏感強、流行度較高的音樂，對激發學生的熱身興趣、避免運動損傷的產生效果顯著。其次，“足球射門”教學課。熱身運動結束之后進入到教學課中，教師可以通過大賽視頻、著名球星等作為引導，讓學生將注意力放在學習內容上，拓展思維，將學生帶入到這樣的教學氛圍之中。當然，還可以采用游戲教學法，采取多元化的游戲活動方式讓每一個學生具有充足的學習機會，展現出自身的優勢與不足之處，以便于探索新的教學方向。最后，在放松階段。此階段也可以圍繞教學內容進行，學生圍成一個圓形，中間選擇一個人攔截足球，被攔截成功后的那個人需要進入圓心攔截球，如此循環，既能夠發揮放松效果，學習氛圍也更好。

2.3 因學而異構建個性化體育教學評價

初中體育教學中學生的個性發展策略制訂，個性化的教學評價是其中不可或缺的一環。體育教師需要針對學生的個性特征做出評價，以科學的評價結果促進每一個學生的全面發展。以籃球教學為例，在個性化體育教學結束之后，對停留在基礎層目標階段的學生，教師可以注重引導與鼓勵，通過這樣的方式讓這部分學生樹立對自己的自信，看到自己的不足之處，并且夠在未來的學習中加以改進，樹立自信。對體育能力較強、處于潛力層的學生可以在完成評價之后做好科學的指導，包括需要改進的地方、需要加強的地方等等，以此來讓這部分學生向著更全面的方向發展，對自我有一個清楚的認知。當然，個性化的體育教學評價不單單要以學生的差異做出調整，還可以應用多元化的評價策略，如學生互評、學生自我評價等等，最終目的是確保學生能夠充分地感受到自我在課堂之上的價值，在愉快的課堂氛圍中提高學習的積極性，使學生處于一個積極地狀態下，展現出良好的體育個性教學效果。

3 結 語

初中體育教學學生的個性發展策略需要從多角度入手，包括教學目標、教學方法及教學評價等，在這幾個方面體現出體育教學尊重差異、個性發展的核心目標。可以說，因人而異、因材施教、因學而異能夠全面體現體育教學個性化的要求，在未來的體育教學中還需要繼續探索實踐，真正為體育教學價值最大化提供保障。

［1］楊旭. 展個性, 促發展——談初中體育教學中學生的個性化培養策略［J］. 新課程（中）, 2016（6）: 154.

［2］胡菁. 淺談初中體育教學中學生個性的有效發展［J］. 學周刊, 2016（9）: 152-153.

［3］易愛發. 初中體育教學中調動學生參與性的策略探討［J］. 中國校外教育, 2015（4）: 156.

［4］華國治. 有效促進初中體育教學中學生主觀能動性的發揮策略［J］. 當代體育科技, 2014, 4（13）: 197-198.