讓校園成為我們的教育合伙人
——課程改革背景下學校空間建設的再思考

王海霞／北京市十一學校龍樾分校校長

在江西省金溪縣，有一個中國知名的江南書鄉——竹橋村。它始建于元末明初，是“金溪書”的發祥地和主要印刷地，現留明清古居109棟，堪稱我國南方農耕文明的縮影。該村的村民皆姓余，這個大家族在這此興旺了數百年。古民居中傳統建筑最具特色的是八家弄、十家弄，傳說是兩個親兄弟在家族鼎盛時期修建，一排數列，同天動工，同天上梁，整排房屋全部耳門相通，可以貫穿，整個家族概居其中，氣勢磅礴。建筑學家和社會學家解讀說，正是這每家留下的相通的耳門，增進了家族間的日常來往，讓這個大家族保持著數代的和睦和興盛。

從教育學的角度，我認為，建筑對空間的分割其實是在引導人們的日常軌跡，制造的是不同人群的不同相遇，創造的是不同場景下的不同教育。作為學校的建筑和空間，應該回應的是師生對校園生活的學習、生活和精神需求。

我有三位學生，小A基礎良好，自學能力強，尤其是對物理數學情有獨鐘，他的志向是長大后制造大飛機學，大現在已經在這方面開始自學，啃起了大部頭。小B基礎弱，各個學科戰情告急，但是他有表演天賦，熱愛舞臺，以后希望成為一名演員；小C成績平平，但是交往能力很強，喜歡人文歷史和法律，以后想當法官或社會工作者。這樣三個孩子同一年進入同一班級。面對諸如這些基礎不同、愛好不同、發展方向不同的孩子，學校如何才能更好地幫助他們呢？

多年的一刀切磨滅了很多孩子的天賦，而現在國家推進的新高考改革方案，為這樣不同需求的孩子設計了個性化路徑。高考“選考”的背后，是國家人才培養方向和育人模式的改變。對學校教育最大的挑戰是如何從軟硬件方面支持每一個學生選擇自己的課程、滿足學生不同的學習方式、成就學生不同的發展路徑。而改革的發力點首先是課程。

學校的產品是課程。2010年起，十一學校就在全國率先開始了課程改革，十一龍樾在豐富課程資源基礎上，根據自己的學情，規劃出了一套完全適合龍樾學生的課程體系。它有如下特點：1.分層分類，滿足每一個孩子的選擇需求。理科設計了分層課程，不同層次滿足不同基礎、不同發展方向的孩子的需求；人文類課程是按照學科特征進行模塊分類，學生根據自己的興趣和發展方向自由選擇，提升或補弱；綜合課程更加關注學生的國際視野、社會擔當、實踐體驗和未來志向。2.提升補弱，滿足個性化需求。學生根據自己的情況選擇提升課程的支持或者補弱方面的援助。3.靈活跳轉，打開變軌通道。每學期都會提供一次自我調整機會，保證學生在最近發展區學習和成長。

課程改革的同時是學校育人模式的變革，從學校設施層面，我們必須思考：1.當學生需要按照自己的意愿選擇不同的課程時，學校空間資源如何盤活？2.當課堂需要給孩子提供更多動手和體驗的機會，空間的內部結構和資源配置如何從“教師教的中心”轉向“學生學的中心”？3.環境如何變為學生的學習伙伴，引起學生多感官、多方式、多地點的學習？我以龍樾實驗中學為例，談一下自己的想法。

從固定教室到專業學習空間

課程對傳統意義上教室的挑戰，不單單是數量的改變，更多的是當空間也成為課程一部分時，它需要表現出自己的學科精神和專業特質。構建學科情景，從學生進入空間開始，學習就發生了。

以林亞老師的生物學科教室為例，在這間小小的教室內，融合了教師辦公區、學生學習區、動手操作區、泛在學習資源支持區、個性化輔導區、自主閱讀區、導師班陣地和作品展示區等8大功能區，把學生和教師的教與學有機呈現。教室里有學生用各種材料制作的細胞模型和小腸模型，有蚯蚓和小兔子等小動物飼養角、有學生自制的生態系統。這個師生共同建設的學習空間承載了師生對生物世界的態度和思考。老師在介紹自己的學科教室“達爾文號”名字的由來時寫到：

當年，達爾文乘坐“小獵犬號”環游世界，發現了生物進化的奧秘。我們希望學生循著科學家的足跡，登上“達爾文號”，在生物學的海洋里自由探索與徜徉。“達爾文號”既是生物教學的場所，也是生物博物館、生物實驗室、生物圖書館。這里鼓勵每一個學生認領自己的花花草草，做辛勤的園藝工作師；也鼓勵每一個學生觀察自己喜愛的小動物，做一個合格的“動物學家”；當然，還可以做各種有趣的生物實驗哦，高大上的顯微互動實驗室系統，隨時可以帶你領略微觀世界的縮影——讓真實的生命和你密切相關，是俺們這間教室的主打特色。

龍樾所有自然科學學習空間融合了傳統實驗室和傳統教室以及教師工作室的功能。作為這樣的學習空間，它的核心品質是：

1.不怕被污染和破壞的地面；

2.高挑的、方便懸掛的或帶有軌道的天花板；

3.既見且方便取用的工具和實驗設備；

4.即方便隔離又方便聯通的準備間和有毒有危險試驗品的單獨存儲間；

5.方便搬運大型物品時可打開的大型頂門；

6.堅固防腐的工作臺，方便常用小設備的收納和坐下時下肢的展開；

7.水和公共設施的合理接入，帶USB口的方便取用的安全電源；

8.通風和采光、光照度的需求，生物學科的南向設計；

9.洗手池、觸屏電腦、可移動黑板、可移動大型試驗設備方便實用；

10.方便組合和移動的學生課椅，學生作品和專業書籍等的收納柜和展示墻；

11.方便閱讀、討論、展示和放松的設施和環境；

12.開放且有違和感的教師工作和休息區域；

13.彰顯學科精神和專業要求的規則、標準和主張；

進入這樣的學習空間，給學習者的體驗感是：

1.被學科文化所浸染，對學科充滿好奇；

2.隨時隨處的實驗操作有利于對科學主題的理解與掌握；

3.實驗設計和驗證過程體驗科學精神和研究方法；

4.實驗操作和數據現象等的分析和跟蹤提高動手和研究能力；

5.保持對科學本質的追問熱情；

6.培育團隊合作和分享精神。

在龍樾，不同的學科教室有完全不同的學科場景，“藏經閣”“數香苑”“悟理吧”“微世界”“稷下學宮”等……每一間學科教室的背后都是老師對學科教育的思考和探索。

經常有人問，一間學科教室應該是什么樣子的？美國的傳奇教師雷夫認為：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外流動著什么”。所以我認為，教室里發生什么，學科教室就應該是什么樣子。

從傳統學校到無邊界的學習社區

當學習從課本走向生活、從知識轉向能力、從結果轉向過程、從關注教師的教轉向學生的學的時候，以促進學習者學習為中心的學校設計，學校的空間需要回應學生的需求，克服自身局限，最大程度地幫助學生的學。在此提出四點建議：

一是跨學科共享。當一間專業教室已經不能滿足學生的需求，就需要從空間上不斷地擴展和延伸，資源上更廣泛地整合，在學校與社會更大范圍內構建學習，讓資源最快捷地和學科鏈接、和學生鏈接。

走進張亞明老師物理學科教室，開放的展架成為隨手可取的課程資源，課桌上也擺滿各種常換常新的儀器。在這里還有若干個瘋狂的粉絲俱樂部，把有共同愛好的孩子非正式組合到一起。他們的課程跟電子技術物聯網等課程鏈接，這些技術學科空間也轉變為物理學習空間。老師對自己的學科教室具有管理權卻不是所有權，而是共享共用。汽車設計教室的電腦還是英語戴耐得和藍斯閱讀的場所。化學課程的上課地點有時是在廚藝教室。真實的世界是最好的課堂，科學DIY、科學游學課程、職業考察課程主題學習，已經因為學生的學習方式的不同跨越了學校和社會的圍墻，延伸到生活的角角落落，走向泛在的課堂。這就引導我們從寬闊的視角理解學習空間的建設和規劃。

二是多功能集成。校園面積是有限的，怎么讓有限的空間實現超倍的價值？要解決這樣的難題，需要在學校設計之初就有意識進行功能融合，讓教育思考走在設計的前面。比如龍樾學校只有一個室內藍球館，我們設置了專業運動木地板，爽心悅目的綠色吸音墻，收放自如的移動籃球架，集成了籃球場地、排球場地、羽毛球場地的場地設計，大屏幕顯示器和聲音系統、監控系統讓這個地方有了多重可能。除了籃球、排球、羽毛球、體操等多種體育課程之外，這里還是年級集會、校內學生文藝演出、教室培訓、文化課考場等場地。走廊集成了走廊、跑步、體能訓練、戲劇場景、微電影場景、學生明星發布等功能。走廊設計的室外感，讓不大的空間變大，場景更加豐富個性，呼應了學校建設“未來小鎮”的訴求。

三是從天性出發。席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”所以，學校設計必須從學生的天性出發，只有讓學校可愛、好玩，才能讓孩子保持輕松愉悅的狀態。只有當人感到安全的時候，學習才能成為一件愉快的事情。學校空間應該是微笑的、友好的、氣質不凡的，學生的情緒、心情、創造力和同伴關系才會越來越好。所以，在校內需要增加更多靈活多變、自由分割的空間，增加非正式學習場所和各種適合一個人發愣、兩個人私聊、三個人交流、多個人討論的休閑區域，才能滿足不同人群的心理需求。為了方便選課走班，我們特意在南北樓之間增加了一個天橋，把它設計得很有趣，得和室外屋頂相連，從而讓這種課間最大跨度的遷徙成為學生的樂趣。

學生餐廳安裝了很多電源，是大家討論交流順便吃飯的地方。有人曾經討論斯坦福大學為什么3年有5個諾獎時，有過這樣一段描述：斯坦福大學的生物學系新落成了一棟綜合大樓，那里有一個寬敞明亮的現代化大型自助餐廳，食物很豐盛，價錢也合理。他們在吃飯時，相約的往往是與研究、學業有關的人士，談論的幾乎都是與自己的領域有關的事。很多創意和靈光一現往往是在一個相對輕松愉快的非正式交流空間發生的。這樣的休閑環境就像師生的加油站，應該多多益善。

四是向云端擴展。當我們希望孩子們不再只是和老師單向交流的時候，那么，同伴間、不同年級間、不同學校間、不同時間內發生的學習和互動，需要現代技術的支持。對學生更高程度的個性化幫助，也使豐富的線上資源、大數據指導、平臺支撐成為推動教育向前跨越的重要力量。在空間規劃過程中，同步進行的信息化建設頂層設計非常重要，學生學習支持、選課排課等課程支持系統、過程性評價等評價支持系統、家校互動交流平臺、內部辦公和管理系統、外部學習支持等，成為空間建設規劃中必不可少的一部分。現代化信息技術幫助學生跨越時間和空間的限制，把傳統的學校變成一個隨時隨地都可以發生學習和協同的學習社區。

從教學空間到教育合伙人

現代學校的空間已經不再是一個單純的教學空間，而需要承載更多的教育責任和使命。學校一定是有生命、有性格、有態度、會說話的，它可以幫助我們去引導孩子的行為，成為我們的另一個教育合伙人。在學校設計和使用過程中，我們要反復思考，空間還能為我們做什么，伴隨著我們對學生需求的新發現校園也在不斷生長。

未來合伙人孵化器。學校是學生在校園生活中學習做人的場所，是建立自信同伴砥礪的地方，是呵護好奇探索成功的地方，是學生不可或缺的一個生命伙伴。

龍樾有一個龍樾庫，是商學課的延伸、孩子們經營實踐的地方。在這樣的商學課上，職來職往的挑戰讓每一個評聘者使出渾身解數自我推銷。而這樣的微店就是要為學生創造真實場景下的真實體驗。這個小店自運營的背后是一個火熱的商業社團。他們調研需求、從各個學科課程里收集商品。比如，他們收集了孟群老師陶藝課上同學們的各種陶藝作品、收集了崔亞楠老師服裝課上的作品、還有語文課上同學的書法作品等，通過亞馬遜Go的方式進行無人監管式運營。這里也是龍樾誠信教育基地。

龍樾法庭。這里是道德與法制課堂上的實操場地，這是孩子們學習規則踐行規則的地方。李希貴校長說：“如果校園里也缺少自由的氛圍，我們就難以培養出適合民主社會的公民。一旦放手，校園里教育的機會隨處可見，而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手”。所以，在自由中學習自律，在自律中獲得真正的自由，需要讓生活的各種表現成為各種教育的場景，這也是為什么我們要把學校建設成“未來小鎮”的想法之一。

百科全書。學校的直飲水系統，日常使用的水龍頭上標注著三種溫度的表達方式，和學生的物理課內知識建立連接。水龍頭背后的直飲水處理系統，從砂濾、碳濾、熔鹽、礦化等環節，成為學生研究性學習和水資源保護行動的課程資源。在用水終端，你也會看到這樣的節約用水標識，等你來設計。這個“等你來設計”的系列活動遍布全校，處處刻上了學生的痕跡。

走廊上的柜子不但有儲物使命，而且在不同的樓層不同的顏色用摩爾斯密碼分別暗含著：態度決定一切、不懈質疑等價值追求。這些也成為孩子們不斷解開學校面紗、愛上好玩學校的秘密武器。

師生博物館。張一名老師的個人作品展和崔永元老師的教育博物館在龍樾開學第一天同時開展。楊墨林同學的個人作品展開啟了學校為學生個人舉辦展覽的先河。在孩子眼里，最寶貴的莫過于龍樾博物館的收藏證書。在接待室里、校園走廊里到處可見孩子的作品，他們和世界大師的經典作品并肩出現在一起，讓空間產生巨大氣場，價值倍增。

價值傳遞中心。一站式服務中心追求集成式辦公，企圖打通部門間的壁壘，增加非正式溝通，提高工作效能。處于學校核心地帶的玻璃房是學校校務會的會場。學校重大事項的決議很多都在這里產生。她的獨特設計讓學校行政管理變得透明，來回走過的老師、學生還會不經意地和室內的人相互打個招呼，讓人的心理距離變近、人際關系變得簡單。上面的文字更是學校價值觀的堅持和傳遞。

場景的革命帶來的扁平，反映的是內部組織結構的扁平，讓學校走向人人的組織，從而激發每一個人的內動力。

蔡元培校長曾說，教育者非為以往、非為現在，而專為未來。我認為，面向未來的學校，要有豐富可選擇的課程體系、第結構多中心的組織結構、眾創眾籌的教育環境、高度個別化的專業學習指導、無邊界的學習社區。

經常會聽到這樣的問題：我到底要把自己的學校設計成什么樣？這個問題讓我想起米開朗基羅曾經說的一段話：我去了一趟采石場，看到了一塊巨大的大理石，在他身上，我看到了大衛。于是，我鑿去多余的石頭，只留下有用的，《大衛》就誕生了。

我認為，要想去設計一所理想的學校，最重要的是心中要先有一種美好的教育，教育落地的過程，就是空間生長的過程。