注重任務驅動成就高效信息技術課堂探研

楊蕓

摘 要：傳統的信息技術教學模式，任務和實踐操作相脫節，而任務驅動法強調學生在教師設置的任務中主動學習，通過完成任務掌握所學內容，獲取信息技術知識與技能，從而形成系統的知識體系。文章主要闡述了任務驅動法在信息技術教學中的應用，旨在全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；高效；素養

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0092-01

信息技術是一門實踐性比較強的學科，在傳統的教學模式中，教師會將所學知識與操作步驟直接講授給學生，然后學生照葫蘆畫瓢，被動地接受。這樣的教學模式，對學生學習習慣的培養沒有任何益處，課堂教學也不能達到理想的效果。因此，應改變傳統教學觀念，創新教學方法。教師可采用任務驅動法，為學生設計相應的學習任務，讓學生探究和完成，充分發揮學生的主體作用，提高信息技術教學質量。

一、根據教學內容，設計合適的教學任務

任務驅動法主要以任務為中心，引導學生通過掌握的信息技術知識解決面臨的實際問題，從而挖掘學生的潛能，讓學生學到新的信息技術知識，掌握新的信息技術技能。在運用過程中，教師的任務設計不能太過隨意，更不能含糊不清，要精確地把握教學重點，根據教學目標，將要傳授的知識設計成若干任務，用問題的形式驅動學生進行自主探究與學習。例如，在教學“美化文檔”一課時，教師可運用任務驅動法將所學知識與生活實際緊密地聯系起來，讓學生進行作品設計。同時，根據學生能力的差異，可將任務分成不同等級：能力強的學生創辦一份校刊，要求封面設計要有個性；能力中等的學生結合我國傳統節日，為親戚朋友設計一份賀卡；能力稍差的學生設計一張自己的名片。面對任務，學生很感興趣，很快投入到操作之中。教師把教學內容與實際生活相結合，為學生設計相應的分層任務，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生后續學習打下堅實的基礎。

學生在任務的驅動下，學習目的更加明確，取得的效果更加理想。教師在設計任務的時候，一定要從學生的實際水平出發，不要被教材束縛住手腳，要靈活多變、形式多樣，這樣才能更好地調動學生學習的積極性，提升學生信息技術素養。

二、確立學習目標，讓學生自主完成任務

在信息技術教學中，教師布置任務后，不要急著讓學生去完成。因為任務比較復雜煩瑣，學生可能會無從下手，教師要幫助學生準確地找到任務的突破口，根據任務需要搜索有用的信息，學習要用到的技能。因此，教師要為學生創設一個問題情境，清晰地提出任務，并為學生確立明確的學習目標，進行正確的指導，保障學生在課堂上順利地完成任務。例如，在教學“編輯幻燈片”一課時，為了讓學生準確地掌握本課的教學重點，把握學習內容，在上課之前，教師可為學生展示一些優秀的幻燈片，激發學生的學習興趣。同時，為學生設置相應的問題：幻燈片該怎樣編輯？與我們所學的哪些知識有緊密的聯系？其編輯的過程是怎樣的？學生解決這些問題后，基本學會了本節課的內容。這時候，教師可將課堂交給學生，讓學生進行學習和探究。這樣，就會使學生由被動接受變為主動學習，無形中提高了學生的自主學習能力。

在學生學習探究的過程中，教師要進行觀察，及時了解學生的學習情況。如果發現學生存在問題，要及時給予適當的指導與點撥，同時一定要注意保證正常的課堂秩序。學生完成任務后，教師可以對共性的問題進行分析與講解，攻克教學重點與難點，提高課堂教學效果。

三、通過教學反思，對教學任務進行評價

在任務驅動法的運用中，對教學成果進行評價與反思也是非常重要的，它不僅可以幫助學生了解自己的學習情況，使所學知識更加系統、有條理，還可以為教師提供有價值的信息反饋，促使教師進行教學反思，并不斷優化教學過程，從而提高自己的教學水平。因此，在信息技術教學中，教師不能忽視教學評價與反思，要對學生的學習成果進行及時評價，要對自己的教學工作進行經常反思，做到教學相長，實現提高教學效果的目的。例如，在教學“制作電子小報”一課時，教師可組織學生對制作的“我的職業生涯”的電子小報進行展示與交流。教師可先讓學生自己總結在學習過程中獲取的知識與經驗以及遇到的問題，然后讓其他學生進行補充和解疑，如果學生解決不了，教師要進行相應的講解。最后教師引導學生對所創作的作品進行全方位的總結與評價，有針對性地提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學生在教師的引導下，展示電子小報、評價電子小報，相互指出優缺點，提出合理的改進措施與建議。

在任務驅動法的運用過程中，教師絕不能忽視教學評價，要根據所學內容及時地對學生進行評價。在評價過程中，教師可采用組間評價、學生自我評價、過程評價、內容評價等評價方式，這樣收到的效果會更好。

四、結束語

總之，在信息技術教學中，教師要從教學實際出發，靈活地運用任務驅動法，圍繞任務這條主線，以學生為活動主體，在多樣的教學情境中，引導學生進行積極主動的學習，挖掘學生的內在潛能，讓每位學生都享受學習信息技術的樂趣，全面提升學生信息技術核心素養。

參考文獻：

[1]柯麗芬.基于任務驅動的小學生信息素養培育探究[J].福建教育學院學報，2017（11）.

[2]趙艷，羅立成.任務驅動式教學模式在農村小學信息技術課堂的應用[J].長春教育學院學報，2011（08）.