論大學英語課堂中思辨能力的培養

【摘要】新課改的不斷深化對現階段的教育產生了極大的影響，尤其是對大學生英語的培養方面。大學生已經是即將步入社會的重要階段，大學生們能否具備良好素養將對大學生以后對社會做出多大的貢獻具有極大的影響作用。

【關鍵詞】大學英語課堂；思辨能力

【作者簡介】盛珊（1985.11.16- ），女，漢族，湖北荊州人，長江大學工程技術學院，碩士，講師，研究方向：大學英語教學以及語言文學。

多年來，大學對學生的英語教育方面多是存在于對學生的英語口語和寫作能力上的培養，卻很少對大學生的英語思辨能力進行培養。但若是僅僅重視對學生的基礎進行培養的話，將使學生無法對英語知識產生系統的總結和概述，同樣分析和綜合能力方面也會受到很大的阻礙影響。總體來看，我國在對大學生的英語培養方面還存在一定的問題。基于此，本文對現階段大學英語教育中存在的問題以及該如何解決這些問題做系統的探究。

一、大學生培養英語思辨能力的意義

西方發達國家對學生的思辨性培養比較重視，甚至都將學生的批判性思維培養作為對學生教育的根本目標之一，由此可知國外是非常重視對學生的思辨教育。與之相比我國在對大學生英語進行思辨教育的過程中，還是存在不小的問題。

隨著我國信息化程度的不斷加深，人們接受知識的效率呈現一種爆炸式的發展。而作為當代的大學生，若是僅僅將對知識點的背誦作為自己學習的主體的話，那無疑是在浪費大量的時間；同樣，身為教育者若也僅僅是對學生進行填鴨式教學的話，將自己所掌握的知識點單向的對學生進行灌輸，那無疑也不是一種正確的教學思路。以上學習方式和教學方式的結合，無疑將會造成學生對知識死記硬背，機械式增長自己的知識點但是無法切實做到將其化為己用從而反饋自己學習以及幫助自己完成對知識熟練運用的程度。

所以，我們應該適時的改變的策略，轉變傳統的大學英語教學中的強調記憶以及模仿的教學方式。在對學生教學過程中，應該在注重對學生基礎知識的基礎上，同樣注重對學生的思辨能力和素養的教育，幫助學生提升自己的思辨能力。通過這種方式來提升學生對知識的運用能力從而做到切實去提升學生的綜合素養，使學生所大學英語學習的過程中，不僅僅是學會對基礎知識的儲備能力，更多的是幫助學生學會去使用知識而不是對知識機械式的疊加。

二、如何提升大學生的英語思辨能力

1.課前積極的進行知識儲備。學生的知識儲備能力對學生來說具有十分重要的意義，學生在學習一段新課文、新知識的時候是否具備良好的知識儲備能力將對學生來說具有十分重要的意義。因此在日常教學的過程中應該注重對學生的知識積累和對知識的記憶。而這并不是一個一蹴而就的過程，需要讓學生經過長年累月的對英語知識進行背誦從而能夠有一個更加雄厚的底子來實現對新知識的學習過程。

2.課堂設定有深度的問題。在進行講課的過程中，對于課堂知識教育者應該做到積極并且詳細的講解，從而保證學生在通透的理解課文的過程中不會出現不明白的情況。另外完成這一階段之后要做的就是借助我們第一步中說到的知識積累，讓學生針對課文的內容具有爭議性并且具備思辨價值的問題。

3.合作探究、積極思辨、實踐體驗。在學習的過程中應該逐漸讓學生建立起主體地位，然后根據分組討論的性對上一問題展開深入的思考。一方面從課文中找到作者能夠的給出的答案另外對作者所沒有涉及到的知識進行展開思考。以及若是基于問題的基礎上找到與作者的觀念不同的地方應該積極的對作者的觀念進行評價和反思。

4.成果展示。在完成對文章結構、段落間的邏輯關系進行學習和討論之后，再結合對之前學生相互之間所討論的結果進行互相展示。學生通過這個環節向同學們展示了自己所展示的討論內容，幫助學生對學習成果的相互了解以及鍛煉學生的課堂發言能力。

5.系統評價。教學評價模式以過程性評價為主，輔以終結性評價，著眼于學生對舊知識的反饋思考，并在此基礎上進行拓展，引發學生進一步思考。在教學完成之后，教育者應該積極的建立起評價系統，對于學生在課堂中所出現的問題進行及時的評價以及對于學生表現良好的時候應該積極的對學生進行鼓勵，幫助學生樹立信心。

三、結語

綜上所述，現階段在對大學生的英語思辨能力進行教育的過程中還是存在很多的問題。對這些問題我們不應該采取消極退避的態度而是應該進行積極的思考，尋找指導讓學生進行正確的學習大學英語思辨能力的方法從而讓切實去提升學生的英語思辨能力，提升自己的綜合素養。

參考文獻：

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