堅持實施分層導學，有助高效英語課堂

【摘要】分層導學，是對學生進行分層，根據不同層次的學生進行教學目標和教學方法的分層，并根據具體情況和具體事件，及時反思、調整和矯正.能夠充分發揮學生的主體作用，提高師生課堂互動作用，有利于調動學生主動學習的積極性和培養學生主動學習的意識、習慣、能力和方法，從而有助于實現高效英語課堂。

【關鍵詞】分層導學；高效課堂

【作者簡介】吳明珠，福建省漳州立人學校。

一、分層導學的意義

對學生進行分層導學是為了突出學生主體，尊重個體差異。學生的先天智力、已掌握的知識水平，對知識的吸收和消化能力水平各有差異，在教學中要突出以學生為主體，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。在英語教學中如果教師對所有學生采用相同的教學方法，教授相同的學習內容，提出一樣的學習要求，這樣很容易導致優生潛能難以得到充分的發揮。而基礎比較薄弱的學生會因跟不上老師教學節奏而對學習英語失去興趣和信心。因此我校堅持貫徹分層導學的教學理念和方法，最終讓不同層次的學生都能學得快，學得好，學得有信心。

二、對學生進行分層教學、分類指導

1.對學生進行分層分組。對學生進行分層分組是實施分層教學的第一步。只有先對班級學生知識水平、學習能力、學習速度和接受能力有深層次的了解，才能更有效地備課，上課。由于所教班級學生英語學習能力各有差異，所以把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為優秀生，B層為中等生，C層為特殊困難生。

針對A層優秀生，學生學習比較主動自覺，我通過以下方法來關注并不斷提高他們的英語成績。（1）建立成績跟蹤表，對他們平時的周考、月考、期中考、期末考或其他考試成績進行登記。考前不斷鼓勵，考后針對他們的成績進行指導和分析，使他們意識到英語老師對他們的重視和期望。所以上學期期末考，班級英語成績優秀人數年段前茅。（2）選他們作為英語小測組長，適當批改學生英語小測，既鞏固了小測內容，也從其他同學小測錯誤中吸取教訓。（3）在課堂提問中，如果其他同學不會回答，就會讓A層的同學來講解。有時候也讓A層學生講評練習，這樣既鍛煉了學生講解能力，提高了他們的自信心，也活躍了課堂，增加了英語課堂學習的趣味性。

針對B層次學生，表現不錯，但是學習成績不是很突出，所以往往最容易被老師忽視。所以我采取課堂關注，跟蹤，提問等方式來加強中等生課堂聽課效率。對英語成績進步大的同學在全班同學面前進行表揚，增強他們的自信。并在晚自習時間找個別同學進行溝通交流，讓他們感受到老師對他們的重視和關注。

針對C層次學生，學習習慣較不好，學習自覺性較弱，基礎較差，我采取“一幫一”措施，安排班上十幾個優生一對一輔導學差生，每天跟蹤學差生的聽寫，并檢查他們的作業或者練習講評過后的更正情況。這樣就加強了學差生學習英語的意識，并及時補缺補漏。而且我在生活中關心他們，走進他們的心里，讓他們喜歡上我這個英語老師。這樣他們既不會搗亂英語課堂，也會盡他們的努力來學習英語。所以我通過對班級學生的分層，使各個層次的學生都能慢慢加強學習意識，并喜歡學習英語。

2.學生學習目標分層。

（1）對基礎好的A層學生要求是除了背誦課本內要求的單詞，也可以每天拓展背誦課外單詞來增加英語詞匯量的積累。其次要掌握課文并背誦默寫課文，這樣有利于他們的英語寫作。

（2）B層學生必須掌握課內要求的單詞聽寫，掌握的前提下也可以跟A層的同學一樣聽寫課外拓展的單詞。課文爭取背誦下來。

（3）對能力較差的C層學生以鼓勵為主，一次性沒辦法全部掌握單詞，可以分兩次進行。這樣降低學生的學習壓力，以免打擊學生學習英語的信心。C層的同學可以不默寫課文，換成聽寫課文重點句即可。

這樣，針對不同學生特點進行導學，使每個學生的學習興趣、自信心、積極性都隨之提高。

三、英語老師對教學內容、方式進行分層

當老師同時教到基礎較好和基礎不好的班級時，老師應該根據不同的班級學生情況制定不同的教學方式和教授不同的學習內容。比如我現在教的兩個班級，基礎較好的班級，我上課速度會更快，留更多的時間讓學生參與小組合作活動，課外知識點的拓展會更多，布置更多的作業，除了基礎知識，還會布置課外閱讀，完型填空等練習的訓練。而對于學習基礎比較差的班級的學生，我上課就會注重考點的講解，因為學生接受知識能力有限，所以課外拓展較少，作業的布置也會較少。這樣使優生得到提高，學差生基礎得到保障。

四、結語

因此，學校長期堅持貫徹“分層導學”的教學理念是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。因此，它要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，還要仔細分析所教的學生。我們需要更新教學理念，吸取傳統教學的優點，融合分層導學的優勢，加強學生的自主學習能力的培養，實現師生共同促進，教學輕松有效。因此，如何更好地實施分層教學，還有待我們更認真地學習和鉆研，這樣才能有助于打造更高效的英語課堂教學。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[J].首都師范大學出版社，2011-08-24.