小學語文作文教學中微課的引入與教學方式探尋

彭玉學

摘 要：隨著我國科學信息技術的快速發展，多媒體在農村地區小學語文教學中得到廣泛應用。現階段我國教育事業發展較快，在目前小學語文作文教學中應用微課具有重要意義，能夠挖掘更多教學資源，對學生人文素養的培育具有深遠影響。本文對小學語文作文教學中微課的引入與教學方式進行探析，旨在提升小學作文教學質量。

關鍵詞：小學語文 作文教學 微課 教學方式

現階段隨著小學教學事業的發展，在小學語文作文教學中應用微課教學資源是時代發展的必然趨勢，在各個地區小學語文教師都將微課資源融入到教學課堂中，從目前教學現狀來看，仍舊存在諸多問題。在小學語文教學中應用微課，能夠對學生寫作思維能力進行培育，提高學生的學習興趣，從而提升教學成果。在小學語文作文教學中引入微課，能夠提高課堂教學氣氛，促進小學語文教育的全面發展。

一、微課在小學語文教學中引入的原因分析

隨著新時期我國科學技術以及教育事業的快速發展，對小學語文作文教學提出了更多更高的要求，加上現代社會人們接受各類新型事物的能力不斷提升，將科學技術全面引入到教學過程中具有較大意義。在小學語文教學中，傳統教學模式無法提高學生的學習興趣，微課在多媒體技術的基礎上不斷發展，將小學語文作文教學中較為枯燥的內容轉為圖片和音頻，能夠提高學生的學習興趣，提升學生寫作效率。

目前小學階段語文作文教學旨在培育學生語言表達能力以及創造性思維能力，能夠通過文字展示出學生的內在情感與理解思維，在小學階段語文教學中占有重要位置。在傳統小學語文作文教學中，大多數教師都是教授學生解題技巧，讓學生根據相關寫作模板對照練習。此類教學方法會導致大多數學生作文內容千篇一律，缺乏了更多真實情感和華麗文字。如果作文教學質量較低，長期發展下去也會影響學生學習語文學科其他內容。小學語文微課資源中包含較多學習資源，將此類知識進行整合引入到教學課堂中能夠豐富學生想象力和創造性思維能力。但是在農村地區，由于受到教學資源以及資金等要素限制，使得微課教學仍舊存在諸多問題，限制了教學質量的提升[1]。

二、現階段小學語文作文教學中微課教學方式探析

1.以語文教材內容為基礎，選取微課資源

目前小學語文教材中有許多字詞語句較為優美的文章，將其整合后納入到微課課程設計中，能夠對學生寫作能力進行培養，還能提高學生語文學習效率。比如，當前小學語文教材中有部分文章對人物動作以及神態進行描寫，這樣能夠有效突出人物內心的心理活動。教師可以依據語文教材為基礎，對此類語句進行整合分類，將其融入微課之后再配上相應的圖片和音樂，借助多媒體情境模擬的表現方式讓學生能夠對此類語句加深印象。語文教材中還有諸多思想感情較為深刻的文章，對于此類文章，教師可以讓學生在掌握原文基本思想情感的基礎上，展開相應擴寫或是續寫，讓學生的寫作能力有效拓展，這樣能夠有效突出微課資源的應用價值[2]。

2.錄制視頻選作微課素材

現階段大多數小學生生性好動，在課外時間以及活動時間中，需要組織一類富有趣味性的游戲，在游戲過程中小學生的天性能夠得到釋放，教師可以在小學生活動的過程中用多樣化的科技手段進行記錄。此外，目前農村地區的學生有較大部分屬于留守兒童，在展開教學活動的同時，還需要組織一類活動豐富多彩的校園活動，這樣能夠補充小學生內心情感，加強師生之間以及學生群體之間的交流。比如教師可以定期在校園范圍內開展演講比賽、運動會、特長比賽等，在各項活動舉辦過程中，教師需要對學生各項表現進行觀察，掌握學生各方面發展特征，并將小學生各項活動表現有效記錄，而后制作成相關視頻，對視頻進行刪選之后制作成微課視頻素材，在教學課堂上向學生進行展示，這樣能夠有效提升學生的學習興趣。在各類活動中，教師需要有目的性的對學生寫作文筆進行鍛煉，讓小學生對參與活動的感想以及活動中各項事件進行描寫，以此來提升學生寫作能力[3]。

3.為學生創設情境教學，拓寬微課教學資源

小學生在寫作教學中接觸較多的是關于自然景色的描寫，但是目前由于小學生實際認知能力和閱讀能力受到限制，對于自然事物的觀察不夠全面，致使寫作范圍受到影響。所以目前教師制作微課視頻過程中，需要結合自然季節的各項特點，將其納入到微課視頻中，比如冬天的大雪、秋季的落葉紛飛、夏季的烈日、春天的花草等。此類具有季節性特點的場景可以通過圖片的方式進行展示，讓學生通過語言文字對所見的場景進行描述，這類充滿情境化的教學方式能夠讓學生身處環境當中，對自然事物充滿熱愛之情。在作文練習過程中，有更多的內容能寫，有諸多情感能夠表達，從而提高寫作的興趣和效率[4]。

4.以學生真實生活為依托，選取微課資料

在實際寫作過程中，需要大量素材作為基礎，目前小學生實際活動范圍受限，在素材積累方面除了參考教材內容之外，還能夠從學生日常生活中獲取。小學生對于自己所經歷的事情印象較為深刻，在寫作過程中會比較簡單。所以，當前教師可以積極鼓勵學生在課外時間參與更多的社會實踐活動，將生活中的經歷進行總結，整合成微課資源。比如教師可以對學生個人實踐活動進行總結，然后將實踐活動制作成微課讓學生進行觀看，讓班級學生能夠從其他同學身上獲取不同的生活感悟，然后教師再依次讓學生對自己的實踐活動進行敘述，這樣能夠讓學生感受到更多情感意義豐富的實踐活動。讓學生在寫作過程中擁有更多寫作素材，能夠讓學生更好的感悟現實生活[5]。

結語

總而言之，現階段我國信息科學技術發展較快，微課作為現代化課堂教學的輔助工具具有較大的發展前景。此外，現階段小學語文作文教學中所需要微課資源較少，建立完整的微課資源共享平臺具有重要作用。所以，當前小學語文教師在擬定微課時，需要對現有的教學資源設備進行分析，微課的擬定需要滿足小學生各項寫作需求，加強微課資源的選用，以此來提升學生寫作能力，提高學生語文學習素養，為學生今后學習發展奠定基礎。

參考文獻

[1]夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發與應用[J].中國教育技術裝備，2015（15）：69-70.

[2]羅赟.小學語文作文教學中微課資源的開發和應用[J].新課程·小學，2017（1）：97.

[3]孫玉玉.小學語文作文教學中微課資源的開發與應用[J].神州，2017（29）：153.