在MS—EEPO操作系統中小學數學計算教學的策略

李國標

摘 要：根據《數學課程標準》關注人的發展的指導思想，本文主要從分析傳統計算教學的弊端——轉變觀念——在MS-EEPO操作系統中的教學策略等方面探索應如何徹底改變以往為計算而計算，脫離生活背景的純計算教學，真正讓數學成為學生日常生活和進一步學習的基礎。

關鍵詞：EEPO 數學 計算教學 教學策略

一、計算教學在傳統教學中呈現的弊端

縱觀我們使用了幾十年的舊教材中的計算問題，很多計算是為了算數而計算的純計算，沒有任何生活背景，教學難點也不存在，是由于我們的教學指導思想在于教師把一切算理講得明明白白，才使事情變得反而復雜化，變得撲朔迷離。另外，計算教學“形式化” 的記憶過多，扼殺了學生的個性發展。在新課改下，很有必要打破傳統計算教學模式及教學觀念，使計算順應人類學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，走向生活，走向大眾。

二、《數學課程標準》計算教學的指導思想及具體要求

《標準》對計算教學也提出了不同以往的指導思想：1.要承認學生的差異，對不同的學生提出不同的要求，學生在思維水平上存在差異，在計算能力上也存在差異。2.允許一些學生用多一點的時間達到要求，也允許個別學生達到比較低一點的要求。3.要鼓勵學生選擇合理的方法和工具進行計算。

新課程標準對計算教學的具體要求：1. 重視培養數的意識；2. 重視估算和口算；3. 重視筆算的算理教學；4. 重視計算器（機）在計算教學中的作用；5.重視“算法多樣化” 。

三、在MS-EEPO操作系統中小學計算教學的策略

計算教學是數字與運算符號構成的抽象枯燥教學，學生學習時容易產生厭煩情緒，跟著就容易出錯。MS-EEPO操作系統要素組合課型指出，學生在學生過程中常用七個要素“看、聽、講、想、做、動、靜”，我們抓住其中的一個點，以“點”帶“面”，形成有效的教學策略，在引導學生對計算的興趣及信心，發展計算能力有一定的幫助。

1.依據教材和學生特點，在“想”字下功夫

在教學中教師要根據學生已有的學習經驗或者生活經驗，依據課程標準，立足教材，但不拘于教材。在不改變教材本質的情況下，對教材進行加工、再創造。例如在教學十幾減9的計算方法，如果僅僅只讓學生按教材中“做減法、想加法” 的方法計算，不利于學生的思維能力和創造精神。教師可以利用MS-EEPO操作系統“想”的核心要素，交出學習主動權，就要在“想”這個要素上下功夫。“想”的注入可以使學生思維大量擴張，讓學生在合作探究的基礎上，根據學生實際情況，培養學生思維的靈活性。

方法一 “做減法、想加法” 。計算時想減數加幾得被減教，這個“幾” 就是減得的差。（想減數9加幾等于14，因為9+5=14，所以差是5）。

方法二 “記小數、數大數 ” 。計算時腦子里記住小數（減數），然后按著這個數往下數，每數一個屈一個手指，數到與被減數相同為止。

方法三 破十法。當被減數個位不夠減時，先把被減數分成“10”和“幾”，然用10減去減數，余數再加上“幾”，便得出結果。

方法四 規律法。凡是減數是9的算式，都等于被減數的個位數加1。

2.錄音聽算參與計算教學，在“聽“字下功夫

傳統的計算教學常常表現為“以教師為中心”， 老師講，學生聽，學習學得被動消極。聽的方式除了要注意傾聽老師講的外，還要注意強化生生互聽，與多媒體設備互聽，從“聽”字下功夫。而錄音聽算參與計算教學強調“以學生為中心” 的教學原則，課堂上要求教師是學習的促進者，善于以“錄音聽算” 為手段，創造寬松愉快的學習氛圍，讓學生主動積極參與學習。

錄音聽算參與計算教學可以在新課前進行鞏固訓練， 也可以在新授后要求學生達到正確、熟練地進行聽算，必須安排有層次、有坡度的計算訓練。

3.讓計算教學貼近生活，從“看”字下功夫

脫離現實的計算教學是沒有生命力的。數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學。在他們眼中，數學是一門看待得見、摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字、符號了。我們要在“看”這個要素下功夫，讓學生能看到表面的現象，還能透內在的聯系，即培養學生的觀察能力。我們通過“看”生活中的數學或“看”數學中的生活，體會生活中處處有數學，數學在生活中處處有價值。

（1）創設生活化情景

教師要抓住學生那份好奇心，把計算教學的內容融入生動有趣、學生所熟悉的生活情景中，使學生意識到學的就是身邊的數學，進而激發學習計算的興趣。

例如：蘇教版的小學數學第四冊“沒有括號的乘法和加減法的混合運算” ，上課前在教室里布置了一個模擬小型超市，上課開始，學生進行購物活動：兩個學生當售貨員，部分學生當顧客，實地演習，隨時出現問題，在真實的、熟悉的生活情境中，通過活動探索，促進了學生積極主動地參與學習，真正體現了人人學有價值的數學這一新課程的理念。

（2）思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化” 是指課堂教學中教學內容要面對生活中使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造” 來學習知識，達到能力的創新。如在學習“接近整百數加減的簡便運算” 中，有這樣的題：

173-98=173-100+2

學生對減100時要加上2難以理解。教師可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：爸爸帶了173元錢去超市購物，一共用了98元。他付給營業員一張一百元人民幣（應從173元減去100元），營業員找回2元（應加上2元）。所以多減去2元應加上2元。

（3）日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的指導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，調動他們主動學習數學，創造性運用數學的意識。我們要善于把計算融入解決生活中的具體問題，例如生活中的按比例分配水電費，計算儲蓄利息，日常購物，外出旅游等，都離不開數學。

總之，教師要將七個要素“組合著用”、“輪換著用”，充分調動學生感官，順應學生生理、心理特點，讓學生能全神貫注地投入學習，把數學學習作為一種樂趣，真正體現不同的人學到不同的數學，讓數學給孩子們的童年留下點價值！