如何有效開展小學群文閱讀

章微

摘 要：為了提高廣大小學生的閱讀能力，有效開展群文閱讀迫在眉睫，尋找教材文章的差異，發揮教材的積極作用；以教材為引，拓展課外閱讀教學；圍繞閱讀主題，擴大閱讀范圍。

關鍵詞：群文閱讀 閱讀教學 教材

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑。《語文課程標準》雖然明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關于課外閱讀的要求落到實處。尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。[1]

為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，在小學開展群文閱讀迫在眉睫。那么，如何有效開展群文閱讀呢？[2]

一、尋找教材文章的差異，發揮教材的積極作用

在群文閱讀過程中，教師應該秉承由淺入深、由簡入繁的教學思路。在日常學習中，教材是學生使用最頻繁且最熟悉的一本書，它對群文閱讀的開展具有一定積極的意義。在這個過程之前，教師應該結合學生的特點，合理劃分教材內容。例如，教師可以根據教材文章類型的不同分類，通過文章之間的聯系與不同，作為群文閱讀的展開點。筆者認為，學生可以適當地參與到這個環節中，以便讓學生了解到群文閱讀的核心理念。除此之外，群文閱讀的目的是為學生服務，這個過程也可以讓學生獲得不同的學習理念。

群文閱讀可以以平時課堂的教學內容為載體，滲透于教學的各個過程中。例如，在教師帶領學生熟悉課本內容的過程中，教師可以對文章的內容做一個簡略介紹。這樣便為學生的理解奠定了基礎，也為群文閱讀做了鋪墊。而根據學生的意愿或是教學任務的需要劃分文章的模塊，開展群文閱讀教學，這是開展閱讀教學的第一步，以教材作為載體，使學生對群文閱讀的內容有了大概的了解。

在整個過程中，教師要時刻把握閱讀教學的動向，以豐富的經驗引導學生。在群文閱讀教學中，學生和教師的課堂任務都發生了一定轉變。對教師來說，閱讀教學不再是簡單地傳授文章主旨和內涵思想，而是在與學生的探討與交流中，以學生獲取獨特閱讀體驗為最終目的。對學生來說，學習任務變得復雜，難度也開始上升。其中最大的變化是，學生有了更多表達自身觀點的機會。筆者認為，學生應該抓住這個機會，努力提升自身的閱讀能力。

二、以教材為引，拓展課外閱讀教學

教材的內容，是編者從一些課外書籍摘取的段落或者文章組成的。有時考慮到學生的理解能力，內容并不完全。筆者認為，當學生獲得一定的閱讀能力時，教師應該趁熱打鐵，以教材內容為引，引導學生開展課外閱讀。值得注意的是，這個過程建立在學生對教材有一定理解基礎上。此外，教師也要為課外閱讀制定明確的方向，減少學生在閱讀中遇到的困難。閱讀方向是根據學生的興趣愛好、學習需求等多方面因素決定的，對教師的要求也較高。除了對學生有足夠的了解，教師還要具備一些其他的素質。如何在課外閱讀書籍中尋找有利于學生發展的因素，是拓展閱讀的關鍵。

同教材學習一樣，在這個過程中，教師也要關注學生的學習感悟。相比于教材學習，課外閱讀開展的任務相對靈活，少了許多束縛。教師應該針對這個特點，刺激學生的閱讀興趣，提升閱讀感悟。教師同樣要為學生制定一些閱讀任務，引導學生閱讀。筆者認為，書面語言是最好表達學生閱讀感悟的一種形式，無論是教師還是學生都應該善于利用。在課外閱讀中，師生、學生之間也要保持良好的交流，交換彼此的心得體會，促進彼此的進步。相比于師生交流，學生之間的心得交換更具有意義。課外閱讀對學生大有裨益，教師應該有意識地將其培養為學生的一個習慣。

三、圍繞閱讀主題，擴大閱讀范圍

前文提到，群文閱讀是根據文章之間的差異，將教材或其他書籍劃分為若干個模塊。在學習具體某個模塊的時候，教師應該尋找其共性，圍繞它制定一個主題，作為學習的指導。在這個主題的引導下，閱讀教學便有了方向的引導，學生交流也被賦予了靈魂。為了擴大閱讀效果，教師可以將設立主題的任務交給學生，考驗他們對教材的理解。學生會在這個過程中受益良多，分析比較的過程不僅可以發掘文章之間的差異，尋找共性的過程也是提升閱讀能力的關鍵所在。

這種自主閱讀的形式雖然益處良多，但是容易使學生陷入閱讀困境。當學生無法依靠自己走出困境的時候，教師應該及時給予幫助。在群文閱讀中，教師的定位便是引導，引導學生的閱讀走向以及幫助學生走出困境。筆者認為，教師應該選擇交流作為引導的方式，這樣不僅可以盡快地了解學生的困難，還可以在交流中交換彼此對文章的理解。這樣避免了教師直接解決學生的困難，這便是“引導”的真正含義。

群文閱讀是一種全新的閱讀教學思想，它是以建立模塊作為閱讀教學的基本形式。在這種教學方法中，教師應該從教材著手，讓學生盡快了解群文閱讀的真諦。當學生對教材有了一定的了解，便可以適當開展課外閱讀。而這種課外閱讀應該以教材作為出發點，已達到發散思維的目的。最后，教師應該在模塊的具體學習中，設立具體的閱讀主題。教師應以學生的自主閱讀為主，通過適當交流，提升學生的閱讀能力與感悟。

參考文獻：

[1]沈健康.在語文學習中培養學生創造性思維的策略[J].教育教學論壇，2009（07）.

[2]欒廣飛，房建華.語文閱讀教學中的思維訓練[J].學苑教育，2011（17）.