小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略淺談

鄭麗波

摘 要：閱讀教學是近些年家長與學校著重關心的部分，是作為小學語文的重要部分之一，應該讓其充分發揮自身作用，重點培養學生的閱讀能力。對于學生來說小學正是語言表達能力提升的關鍵時期，合適地教學方法會對學生的理解能力、閱讀能力以及閱讀方式起到不可或缺的重要作用，同時也是提升語言表達能力的絕佳途徑。

關鍵詞：教學方式 興趣閱讀 情景教學

語文閱讀是一種新的教學思想，對學生閱讀能力的幫助極大，越來越多的教育人士重視著語文閱讀能力，但在其過程中發現教學成果并不十分理想，一方面是在教學上的各種限制，師資力量的不均衡，另一方面面對枯燥無味的課程內容與教學氛圍，學生對閱讀的興趣與情感不夠濃烈，對閱讀本身的認知度也不夠透徹，甚至毫無了解可言[1]。對此該如何有效提升小學生的閱讀能力，以及對閱讀本身的認知；促進文學、閱讀等水平的全方面發展，綜上結合目前所存在的問題，以下展開多方面的策略論述。

一、剖析問題與改變策略

1.感染力的缺失

課本上的文章，全部由教育學者盡心選取而來，具有深遠的意境，而這些需要通過極具感染力與準確流暢的聲音，才能帶給學生更為深刻的感受。感染能力匱乏的教師，只會帶給學生一種沉悶，語調平平的感覺，無法和文章的感情層次連接起來，也無法讓學生與之產生共鳴，使閱讀的有效性大打折扣。而富有閱讀感染力的教師，利用有效的閱讀方式，帶動學生感受文章中的層次性，讀出與課本文章意境相符的感覺，使學生產生共鳴，讓其了解到閱讀方式所帶來不一樣的意境。

2.單一的教學方式

教學中教師為了追求統一的“高標準”重分析輕閱讀，重深度輕寬度，將重心放在文章中詞句與段篇的理解分析上，從而讓學生的閱讀感悟過于單薄，丟掉了閱讀中的感情體驗。

傳統課本中要求學生深刻分析課文的知識點，并且嚴格要求背誦全文，一味地死記硬背，直接導致學生產生一些不良的習慣，只注重逐字逐句的閱讀與背誦，忽略了文章整體的意境，每一句和每一段的緊密聯系性，絕大多數學生只是短暫“假”背誦，妨礙了對文章意境真正的理解，從文章中獲得信息也是凌亂的，嚴重阻礙理解閱讀與閱讀思維的習慣養成[2]。

3.忽視學習目的

多數教師過于追求傳統模式的應試要求，照本宣科，使得學生在生活中不能達到學以致用，只看到了表面性的東西，無法滲透到實質，沒有進入深入的研究，學生利用大部分時間來進行齊聲朗讀文章，沒有感情，沒有語調，更貼切于大聲的讀出來，學生并不明白為什么要朗讀，其中的意義在哪里？

二、實戰創新，激發興趣

1.文章整體的把控

一篇好文章要有完整且緊密連接的內容，要先了解文章的整體，才能體會文章中內在的含義，按本宣科的讀，是無法體會文章整體存在的感情與意義，所以整體朗讀，站在文章作者的角度來審視與欣賞文章內容，掌握更加完整的信息，清晰的文章脈絡。文本細讀必須要避免出現只見頭不見尾的現象，一篇文章有開頭就必須有結尾，頭尾之間是相互銜接呼應的，其中表達出來是一個完整的意義，而對文章細節分析是為了更加深入了解文章中的深奧意義。讓學生從整體出發，找出主線內容，在通過細節逐步深入，最后慢慢品味其中。運用這種方式，使學生快速提升對文章的把控性，便于理解閱讀的意義[3]。如果教師過于關注片面性，過于追求課本答案，就會喪失培養學生良好閱讀習慣的最佳良機。

2.提高學生的鑒賞水平

在學習課堂課本知識以外，增加課外文學的鑒賞與閱讀，讓學生可以對多種題材的文章進行欣賞、解讀與剖析，在了解文章中的表現形式時，同時也對作者的情感，作者風格進行深入，來逐步提高學生的鑒賞水平、閱讀能力，鍛煉學生的表達能力和審美能力。

3.閱讀與課外活動的完美結合

教師應根據學生的興趣愛好、認知能力、主動性、特點特長，以學生自身的獨特性來開展設計課外閱讀活動，以多元化的形式展開，調動學生的積極性，增強他們的主動性、創造性，培養與閱讀習慣相關的能力。

4.教學工具的靈活運用

教師的教學方式多數只有運用課本來展開一系列的課程，不夠靈活與多樣化，閱讀的方式也不夠民主，學生往往產生偷懶的心理，小學生大多沒有自制能力，事物對其的吸引力不夠，就會產生應付心理，應付讀書、應付考試等等。教師不應單單按照標準答案的條框來要求學生，應尊重學生對于文章的內在自主理解，同時運用多媒體載體來使學生感受富有情感的聲音、豐富多彩的畫面，這些可以使學生產生身臨其境的感覺，以自己接收與了解到的內容加以敘述，在融入學生自身的思想感情，形成一個輕松愉快，積極主動的閱讀過程，在這一過程中可以逐步提倡學生利用多媒體技術自主進行配樂，配音，來形成深刻的閱讀記憶，培養閱讀興趣。

三、提倡情景教學

導致閱讀教學效果不明顯的因素，大多是學習氛圍的枯燥性，嚴肅性，致使學生喪失興趣，閱讀應該是富有生命活力的，在如何培養學生閱讀能力中，首要任務就是激發學生的興趣，讓其產生好奇心，主動去學習與探究。著名的德國教育學家第斯多惠曾經指出“教學的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。”最棒的老師是萌生興趣，只有自己對事物產生興趣，才會花時間去投入到這個事件當中去鉆研。因此教師可以利用這一慣性特點，對學生投其所好，通過多媒體或其他的途徑讓學生感受到這種情景教學，融入營造活力、輕松、富有激情的教學氛圍當中，使學生深刻感受到文章的中心思想，進而來培養學生的閱讀興趣[4]。

結語

閱讀可以促進學生個性化的發展，有利于情感態度、價值觀的養成，也能讓學生在思想上得到一定的啟迪，通過教師為學生創造愉悅的閱讀環境，促進學生自主學習，來提升學生的閱讀能力與鑒賞能力，學生想要使自身閱讀行為有一定的延伸，就要擴充自己的閱讀數量，同時也要對問題敢于提出質疑，通過不斷的研究和總結，來達到自己的目的，促進學生綜合素養的有效提升。樂于閱讀，樂于研究，讓閱讀帶來的收益，受益于終身，并得以延續。

參考文獻

[1] 陳永旭. 淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J]. 學周刊， 2016（2）：104-104.

[2] 朱艷玲. 小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J]. 中國校外教育， 2017（21）：43-44.

[3] 田靜. 小學語文閱讀教學開展策略研究[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（9）：106-106.

[4] 翁秋治. 小學語文閱讀教學探析[J]. 華夏教師， 2017（1）：48-48.