新課改下的高中生物教學(xué)反思

范澤浪

摘 要：隨著高中新課程改革的深入推進(jìn)，生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的課程，也在不斷推陳出新。因此，教師在課堂授課的時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理有效地利用各種課內(nèi)外資源，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文將從幾個(gè)方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 高中生物 教學(xué)

生物是一門(mén)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物教師不僅要重視理論知識(shí)的教育，還要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)又提出了許多新的目標(biāo)和要求，高中生物教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，做到學(xué)以致用，就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的效率有以下幾種方法：[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”“互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣。如講物質(zhì)一課時(shí)，老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生今天吃了什么飯？進(jìn)而引出所吃的食物中都含有什么物質(zhì)，這些物質(zhì)都有什么作用等問(wèn)題。在學(xué)完糖和蛋白質(zhì)一課時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生為什么不能空腹喝牛奶？學(xué)生們就可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出，空腹喝牛奶會(huì)讓蛋白質(zhì)被作為能源物質(zhì)浪費(fèi)掉的答案；講光合作用一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集生活中與光合作用有關(guān)的現(xiàn)象，也可以給同學(xué)列舉生活中相關(guān)現(xiàn)象，讓同學(xué)們從課本中找尋答案。通過(guò)情景教學(xué)的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)生物課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，生物學(xué)科是高中階段自然學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，生活化的情景教學(xué)比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更深入人心，更容易被學(xué)生理解接受。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，善于挖掘生物知識(shí)的生活素材，是作為一名生物老師的必備素養(yǎng)。[2]

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)是迄今為止最有效的教學(xué)手段，人機(jī)交流最為便利的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà)，栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣。[3]

三、在探究和互動(dòng)合作中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，本身必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。故在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，能夠使學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的生物學(xué)知識(shí)。因此在課堂教學(xué)中，我不但指導(dǎo)學(xué)生完成課文中完整的探究活動(dòng)，還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展的差異，興趣與愛(ài)好，組織課外探究合作小組進(jìn)行自主探究活動(dòng)。例如講到遺傳病色盲時(shí)，教師可以問(wèn)：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、媽媽、妹妹都是正常的，這是為什么呢？”由于教師給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間，他們通過(guò)課本，通過(guò)彼此之間的討論，就會(huì)得出一個(gè)模糊的答案。這時(shí)，教師再?gòu)摹吧せ虼嬖谟赬染色體上，隨X染色體遺傳給后代“的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論，這樣就可以讓學(xué)生的印象加深，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件。

四、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維欲望

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育就失去了根本。學(xué)生不僅是教師教育的對(duì)象，更是課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要資源。”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。要想創(chuàng)新，就要關(guān)注個(gè)性，就要關(guān)注個(gè)性的差異性，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。作為高中生物課的教師應(yīng)該善于抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題情境。例如，"克隆羊多利的培養(yǎng)過(guò)程能夠說(shuō)明什么問(wèn)題"這樣的問(wèn)題，由于受思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來(lái)回答。為了打通學(xué)生的思路，開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，可將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為下面的問(wèn)題：①母羊A為多利提供了什么？②母羊B為多利提供了什么？③母羊C為多利提供了什么？④多利與哪只母羊最相似 ？這只母羊?yàn)槎嗬峁┝耸裁矗竣菀陨鲜聦?shí)說(shuō)明，決定生物性狀的物質(zhì)主要位于何處？將這樣的一個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題，可以使問(wèn)題變得直觀、淺顯，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的思路容易打開(kāi)，學(xué)生樂(lè)于思考，學(xué)生的思維能力就得到很好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責(zé)任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過(guò)程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 陳衛(wèi)紅. 新課改高中生物教學(xué)反思創(chuàng)新探究 [J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16）.

[2] 丁亞軍. 淺談新課改背景下提高高中生物課堂效率 [J]. 新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（09）.

[3] 李波. 高中生物教師在新課改下如何提高自身能力的研究 [J]. 考試周刊，2011（32）.

[4] 姚亞麗. 新課改之下的高中生物課教學(xué)反思 [J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2011（15）.