幼兒園課程班本化的實踐研究

殷藜芬

在《指南》和《綱要》精神的指引下，我園各班嘗試選擇適宜性的課程內容，進行班本化地實踐研究，有效提升了教師課程實施的專業能力。

一、課程內容要適宜

虞永平教授說：適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向，只有適宜性的課程才能促進幼兒的發展。

（一）符合幼兒的年齡

選擇的課程內容必須符合幼兒的年齡特點，符合幼兒的最近發展區，遵循幼兒身心發展規律。如“甜甜蜜蜜”主題中，甜甜蜜蜜的糖果、餅干及各類食物都是小班孩子非常熟悉和喜歡吃的，具有非常豐富的經驗。小班幼兒在“吃”的情感驅動下，“對周圍事物、現象有興趣和好奇心，學習運用感官感知日常生活中的事物和現象”等的發展目標就容易達成。

（二）貼近幼兒的生活

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，也是幼兒園課程的重要資源。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。課程實施貫穿于幼兒的每日生活，幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。所以，我們在《綱要》理念的指引下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點。

（三）滿足幼兒的需要

主題實施前，我們都會在分析幼兒原有經驗和興趣的基礎上調整主題目標，選擇適合幼兒發展需要的活動內容，滿足孩子的需要與發展。如在開展“有趣的植物”主題時，有個班級的教師發現孩子們對“種子”特別感興趣，就把“植物的種子”作為實施該主題的切入點，幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過程中充分感受到植物王國的豐富有趣。

二、課程踐行重研究

當我們認識到班本化課程的重要意義之后，開始探究課程班本化的良方。我們認識到，教科研是課程班本化的有力保障，我們只有通過幼兒園的教科研活動，依靠集體的力量一起進行研究，就能探究課程班本化的良方。所以，我們以教研活動為課程班本化研究的主體，充分發揮教師的主體與群體作用，研究教師在自己班本化課程中所存在的問題，以教師力所能及的策略和方法合作研究解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經驗，提升成為屬于教師自己的理論，提升教師班本化課程實踐的能力。

（一）三組聯動

只有將教師的力量充分調動起來，有機整合，形成研究共同體，才能更好地為研究服務。我們創立了學科組，開展自己領域的研討活動，承擔自己領域教育的培訓任務。年級組備課將各領域組制定的目標，轉化成當前主題活動的各領域目標，制定了各主題中的預成活動，保證關鍵核心經驗的不流失、不偏頗、不顛倒。我們將幼兒園整個教師群體都納入到教研組里來。教研組根據班本課程培訓的需要，制定科學合理周密的教研計劃，有計劃有效地開展活動。學科組、年級組與大教研組的交叉互動，這樣三組聯動，精誠合作，很好地體現了教師研究共同體的作用。

（二）三化目標

在判斷內容與幼兒發展目標相適宜的問題上，我們采用了“三化”。一是內化：將幼兒各年齡階段的教育目標都進行內化，每個教師了然于胸。二是細化：將幼兒各年齡階段的教育目標都進行細化，細化至每個月，這樣教師在實施大約一月之久的主題內容時有目標可遵循。三是轉化：將細化至每個月的幼兒各年齡階段的教育目標再進行轉化，將目標都轉化到主題活動中，這樣教師在實施主題時內容的選擇與設計上就會與孩子的年齡發展目標緊緊相扣了。

（三）三步推進

在班本化課程實施過程中我們經過了三步推進：一是從模仿實踐。即原有案例再利用：將幼兒園原有開發的案例在本班進行模仿實踐，并通過團隊學習一起來研究班本課程的建構方式、開展流程以及教學內容適宜性。二是同中求異。即同一主題不同做法：在班本化課程的實踐中，注重教師集體交流中智慧火花的碰撞與教師課前課后個人內省反思的呈現，最后達到同一主題不同做法的效果。三是自主開發。即自主主題的集體審議：每個學期，我們都鼓勵教師開發一個自主主題，利用教研組的力量來進行集體審議，幫助教師制定主題網絡，尋找核心經驗，確保教師在自主主題里既能擁有更多的創造空間，又不會偏離航向。主題的三步推進使教師班本化課程的實施能力得到循序漸進的成長，用心踐行著適宜于自己班級的班本化課程。

三、課程完善有提升

在班本化課程實踐完成之后，幼兒園又推出了三項完善措施，幫助教師有步驟地達到班本化課程個性化的完善，班本化課程的一個個生命之花在園中怒放。

（一）反思總結

要求教師用PPT的形式將自己開發的主題進行總結呈現。這是教師對自己的班本化課程進行再思考再完善的過程，在反思與總結中教師已經擁有了第一階段的班本化課程實施能力的專業提升。

（二）分享對比

教師面對年級組、教研組呈現PPT，向大家介紹自己的自主主題。在分享過程中，通過學習他人的主題來對比反思自己的主題，獲得了第二階段的班本化課程實施能力的專業提升。

（三）剖析優化

分享之后，教研組對各個主題進行剖析和優化的專業研討，引導大家思考：如果是你，你覺得這個主題哪里可以怎樣完善？為什么？對主題進行優化。這樣，教師又獲得了第三階段的班本化課程實施能力的專業提升。

課程班本化的實踐研究給予了教師充分的課程自主權，提升了課程建設能力，并積累了許多有價值的經驗與案例。我們將進一步激發教師的課改激情，讓班本化課程更好地促進幼兒的發展。

【作者單位：常州市新北區百丈中心幼兒園 江蘇】