深度力度廣度

樊前聲

兒童期是言語生命成長的關鍵期，他們的言語創造力特別旺盛，母語教育的實質就是對兒童言語生命的了解、順應、養護和成全。每個孩子都有言語天賦，都是天生的“語言學家”。我們應該在每一個學生的言語生命的自然狀態下“促其發展”，在閱讀教學的“讀寫結合”訓練中牧養孩子的語言。兒童的語言生長，是一趟逐漸豐盈無限的言語生命旅行，作為語文教師，首當之任就是要發現學生的言語天性，喚醒孩子內心沉睡的話語。

一、在文本語境的深度中傳遞

依托文本語境向學生悄然傳遞語言的范式，使語文教學充滿新奇鮮活的力量。比如蘇教版五年級教材蕭紅的《我和祖父的園子》中：“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……天空藍悠悠的，又高又遠。”讀著這樣的語言，你的心就會不知不覺沉醉其中，跟著蕭紅一起走進那個自由、鮮活、快樂的園子，看著那個快樂的小女孩想干什么就干什么，想做什么就做什么，這就是“蕭紅語言”的范式。課堂上和孩子們一起品讀這樣的語言，孩子們的心是歡喜的，是快樂的，不需讓孩子們再去體悟作者是在表達園子給“我”自由與快樂的思想。語言的活力在文本語境的縱深處中悄悄地傳遞著，為語文課堂增添了無限的活力。

二、在言語思維的力度中凸顯

葉瀾教授說，智慧不是簡單的、一般的邏輯思維的能力。對于小學生來說，要特別強調“語言是思維的工具”和“發展學生的思維能力”，努力通過言語學習提升學生的言語思維能力，讓學生在習得言語能力的同時，不斷提升言語表達的智慧。優秀教師汪娟在執教《水》這篇課文時有這樣一個精彩的片段。

師：當你們第一次讀到這兒的時候，心中是不是有什么疑問呢？

生：母親為什么把“渴”說成是“餓”呢？

師：很好，你關注到了這一處特殊的說法。（板書：特殊的說法）類似這樣的表達文中還有幾處，誰找到了？

生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”

生：“請我喝酒不如請我喝水”。

師：其實，類似這樣的表達我們以前也見過，前面一個單元《月光啟蒙》一課就有，請同學們瀏覽一下課文，找一找。（生瀏覽《月光啟蒙》課文，交流后出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）

師：還記得這句話是怎么理解的嗎？

生：那里的條件不好，莊稼都長不起來，但是那里的人們還是喜歡唱歌，用歌謠歌唱他們的生活。

師：對，特殊的說法必有獨特的意味包含其中，現在你們在小組交流這幾句話什么意思。

……

在這個教學環節中，老師恰當的問題情境，巧妙的深度追問，以疑促思，環環緊扣，步步深入，在層層剝筍中催生智慧，促進學生思維從直覺走向深刻。 教師只有具備了敏銳的語文課程眼光，才能從尋常的閱讀文本中發現和開掘具有陌生感、新鮮感的“特殊語言”，讓語言的張力與言語意蘊有機融合起來，使語文課堂多一份深邃的理性思維力度。

三、在文本拓展的廣度中習得

語言能力的習得主要是習得隱含在文本中的語言表現形式或文化情境中的語感。所以學生對語言的學習需要依托文本的語境和個體的認知語境。教師要為學生創設有利于語言學習的情境，或者為學生提供相關的拓展語言，在學生已有的言語認知結構與特定的陌生語言之間建立鏈接，讓學生習得語言能力。

著名特級教師王崧舟教學《望月》一課，為引導學生領悟課文第一段 “望月”的清幽之美，用自己的觀察、想象、感受表達自己眼中的月亮，特別引入了朱自清的《荷塘月色》，并通過語境的多層次引入和比較，引導學生感悟大作家筆下“望月”之美。多維度組合語言信息，拓展語言資料，能夠讓學生獲得多種言語感悟，實現個體不斷建構和創新語言，提升學生對語言文字的敏感度，拓展學生思維的縱深度與廣闊度，使學生獲得在單個文本學習中難以獲得的深廣的言語表現能力。

四、在意象聯想的揣度中覺醒

借聯想引發感覺轉移，達到“以感覺寫感覺”，突破語言的格局，豐富表情達意的審美體驗。著名特級教師祝禧在為孩子們執教《為情緒寫詩》一課時，也重點運用了“通感”這一修辭，孩子們想象的潛能在祝老師的激發下，瞬間得到覺醒，五彩繽紛的詩作從孩子們的筆端悄然流出，其中一個女孩子這樣來寫“開心”：

開心是粉紅色的

嘗一嘗，是香甜美味的棒棒糖

聞一聞，是花朵醉人的芬芳

看一看，是白云飄飄悠悠地飛

聽一聽，是黃鶯動聽的歌聲

啊

開心還是在雨中盡情奔跑的樣子

哈——哈——哈——

五、在讀寫轉換的合度中養蘊

兒童是天生的學習語言的人。每個孩子都有自己一顆詩意的心，一個裝滿童話的小木屋。他們不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教育的資源和詩性語言的共同創造者。我們應該給予學生更廣闊的學習平臺和自我需求的空間，激活學生的思維活力，觸發學生激越向上的動力和潛能，引導他們學會用鮮活的語言表達獨特的感受。這既是教學原點的回歸，亦是語文課堂的新境界。如《望月》一課，我引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。因而課堂成為對話的課堂、想象的課堂、創造的課堂。我們還應以文本的語言范式為學生語言生發的原點，引領學生巧變課文的句式，輕輕展開幻想的翅膀，帶領學生走進言語創造的王國，讓每一個學生在運用語言的過程中都能盡享學習語言的快樂，體驗成功的樂趣。

語文教師應以一種散步的教育哲學，一份詩性的教育智慧，一種人文的教育情懷對兒童、兒童語言、兒童生命進行一種形而上的詩意守望與追尋，真正實現為兒童一生的發展奠定強有力的基礎。

【作者單位：連云港市徐山中心小學江蘇】