準教師課堂教學技能存在的問題研究與思考

王愿猜

摘 要：教師教育正走向教師專業(yè)化，一名優(yōu)秀教師除了具有科學系統(tǒng)的理論知識外，還應具備合格嫻熟的教學技能。針對目前準教師的教學技能存在的不足，本文主要采用橫縱兩向觀察與研究，分析存在的問題、導致的結果以及影響的因素，并提出相關的提升策略。

關鍵詞：準教師 課堂教學技能 提升

引言

準教師即高等院校即將畢業(yè)的師范生，其發(fā)展不只關系到個人價值的提升，更影響著學生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展。教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固且復雜的教學行為系統(tǒng)。課堂教學技能是教學技能的一個重要部分，即教師運用有關知識以及教育經驗，執(zhí)行課堂教學的教學行為，不僅包括教學導入、講授、提問、板書、小結等動作技能，還包括教學語言、組織教學、教學媒體選用等心智技能。國內外學者對課堂教學技能有著不同的分類與研究，不管視角如何，課堂教學技能都是教師如何將理論知識通過自身素養(yǎng)在教學課堂上成功轉達給教育對象的一種技巧與能力。[1]

一、問題研究

1.教學提問

橫向看，40%采用案例式提問，30%采用層次式，20%采用啟發(fā)式，10%無提問。縱向看，準教師的提問方式越來越傾向于層次式和啟發(fā)式，也越來越精準和契合。[2]

提問是教師在課堂中采用一定方式向學生質疑，啟發(fā)學生思維，并通過解決問題，使學生掌握知識和發(fā)展能力的行為。準教師普遍采用“提問—回答—評價”（IRE）傳統(tǒng)模式；事實性問題問太多，缺乏價值性；問題具有封閉性，缺乏創(chuàng)新思維；問題難度把握不當，機會分配不當等。準教師的提問是在研究課程目標和教材進行，或是觀看教學視頻習得，容易脫離學生和課堂實際，造成嵌入式提問，沒有循序漸進和啟發(fā)思維，為了答案和課堂而提問。調查還發(fā)現(xiàn)個問題，教師所提問題與學生答案和教材知識之間不靈活，即問題與知識的聯(lián)系不大。同時，提問的整個過程也存在較多細節(jié)問題。教師不僅要結合教學目標和實際設計出具有啟發(fā)性和層次性的問題，循序漸進，有的放矢，而且要在過程中啟發(fā)誘導，把握時機，注重學生思維和價值觀的培養(yǎng)，不只是簡單的問答評。

2.教學語言

橫向看，40%語言蒼白無力，吸引力不強，40%語言過于抑揚頓挫，效果不明顯，20%能較好的掌握課堂語言；縱向看，準教師的語言越來越連貫順暢，感染力逐漸增強，體態(tài)語也更加自然，且效果也在增強。

教學語言主要包括教師在教學過程中使用的教學口語、書面語、體態(tài)語、音像語等。教學口語一般存在兩種問題，第一，語言干癟無味，語調單一，節(jié)奏平坦，課堂毫無生機，教學目的不清，重難點含糊，學生不會學；第二，語言過于激昂，整個課堂縹緲無定，教學內容走偏，學生學不會。教師缺乏對教學語言的系統(tǒng)學習和及時訓練，從而找不到語言的度，何時平緩何時激昂，何時停頓何時流暢。教師采用口語要注意節(jié)奏與變化，注意疑問、反問、祈使句等的運用；使用體態(tài)語要自然與協(xié)調，切記過多和刻意。

3.組織教學

準教師一般都是采用暗示和命令來管理課堂，也有少數準教師在這方面束手無措。具體方法上，大多采用目光和語言組織教學，教育機智有待提高。

組織教學包括一般課堂的組織和特殊情況的組織。一般課堂上，準教師會流暢的授課與暗示某些不好行為，大多數學生能自覺學習，也有一部分學生需要管教，準教師就會有些猶豫。特殊情況下，準教師面對意料之外的事件，缺乏隨機應變和靈活處理的能力與技巧。準教師學習過教學理論知識，也經歷過教學訓練，但是教學實踐技能相對缺乏，對學生的實際情況掌握較少，很少接觸真實課堂，因此對教學事件處理能力不足。遇到學生抵觸課堂，對知識存有疑惑，以及一些臨時事件時，準教師處理往往體現(xiàn)出拖泥帶水。在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎上，準教師還應刻苦磨煉和不斷積累，多聽課講課與總結反思。在實際教學中，建立課堂教學常規(guī)，強化課堂紀律；同時轉變教學方式，關注過程與方法，力求課堂動靜集合，張弛協(xié)調。

二、結論思考

1.學習學科知識、落實教學實踐

準教師學科知識還停留在自己是學生的時候，知識不過關導致準教師信心不足，角度不穩(wěn)，知識講解不深不全。因此，加強統(tǒng)一學習，與教育理論知識共同滲透；同時注重自我發(fā)展，在學科知識上下功夫、花時間。準教師的教學實踐主要是微格教學與教育實習。通過微格教學磨練師范技能，投入教育實習貼近教育對象。落實微格教學與教育實習，擴大投入，提高質量，增強時效。

2.端正教學信念、重視總結反思

教學信念是教師在教學過程中所持的一種態(tài)度與觀點，決定教師教學行為，決定教學知識的傳授與教學實踐的進行。教學信念應該是開放的，并不斷被檢驗與完善。準教師應該結合教師與學生、課堂與教材對教學設計、進程、效果和教師教、學生學進行順序與要素的反思。通過反思去改進教學方法，優(yōu)化教學策略，變革和完善教學觀念。[3]

參考文獻

[1]胡田庚，趙海山.新理念思想政治（品德）教學技能[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2]張海珠，衛(wèi)建國.中小學教師培訓用書：教學技能[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3]陸萬昌.淺析師范生教學技能的培養(yǎng).[J].經濟與社會的發(fā)展，2010（01）：5-11.