合作學習在語文教學中綻放異彩

劉萬海

摘 要：小學語文課堂上所指的自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。促進每一個學生全面發展，合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發展。“不讓一個孩子掉隊。”

關鍵詞：小學語文 自主學習 合作學習

引言

綜觀當前的小學語文課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導學生開展合作學習的過程中存在一些問題，沒有在具體環節上下工夫，導致合作學習事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題：

1.各自為政，秩序較亂。

2.學生的參與度不均衡。

3.學生間的合作不夠主動。

4.教師評價和獎賞重小組、輕個體。

5.形式主義。

針對以上問題，我們在平時的教學中，要注意以下幾個方面：

一、培養學生自主學習和相互交流的能力

自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時，他們會產生一種積極合作的的動力。[1]

二、合作探究的問題空間不能過于狹小

合作學習是一種比個體學習更高效率、更高質量的學習。合作學習是小組成員發揮集體智慧，團結協作，共同完成一項學習任務或解決一個問題。如果小組合作探究的問題過于簡單淺顯，甚至問題的答案就在課文中，學生個體通過閱讀課文就能解決，根本就沒有合作探究的必要，徒然流于形式，浪費時間，也使學生對合作學習這一形式失去興趣。開展合作學習必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探究性的問題，學生個體解決有一定困難，但小組集體努力就可能解決，也就是學生“最近發展區”的問題。筆者認為，適合運用合作學習的教學內容應符合以下幾種情況：[2]

1.探究新知，總結方法時；

2.動手操作、探索問題時；

3.意見分歧較大時；

4.解答開放性問題。

三、分組要科學，避免形式單一和隨意分組

學習小組是一個協調共事的團隊，為避免團隊之間的懸殊，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為小組間公平競爭打下了基礎。例如將善于組織的、會表達的、愛動手的、比較安靜的等各種類型的孩子進行搭配。小組合作學習使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。當然，除了異質分組外，根據學習的需要，也可以臨時同質分組，例如為了激發學習興趣，將關心同一問題的學生分成一組，為了展開辯論形成思想交鋒，同一觀點的學生分成一組。

四、合作小組內部要有必要的分工

現代教育的核心理念是促進每一個學生全面發展，“不讓一個孩子掉隊。”合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發展。合作小組的劃分應該體現現代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發言后，組內其他組員可以再進行補充。

五、教師要發揮應有作用

教師不能認為小組合作學習是學生的事情，把自己當成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時引導學生討論交流。具體講，教師在小組合作學習中應該起到以下作用：

1.指導作用：在小組學習的起始階段，教師要指導學生如何分組，組內成員如何分工，如何開展合作交流，如何匯報小組學習成果，小組學習成績和學生個體成績如何評定等給予指導或建議，使學生掌握合作學習的方法，學會合作學習。

2.組織作用：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與討論交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時提醒，提出明確要求。注意調控各小組活動流程和時間，確保合作學習能順利開展。

3.激勵作用：交流過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花的閃現。這種火花可能是一種富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要啊傾聽中努力去感受和尋找，鼓勵這組學生在匯報時提出，以便讓全班學生共享。教師的及時表揚和肯定，可以激發學生探究的熱情，培養學生創新意識和創新能力。

4.在合作學習中，學生時常會出現思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，才能使學生很快地排除障礙。學生探討有時會流于表面，不能抓住事物的實質，或出現研究方向性錯誤，教師可以適時引導，以促進學生開闊思路，深入思考。

5.評價和獎賞作用：教師要對學生小組合作學習的過程和結果適時、適當地給予評價和獎賞，不但要評價小組整體，還要注意對小組個體進行評價。因此，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強和提高自身對合作學習的教學技能。

結語

合作學習是目前普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，是我國新課程提倡的一種學習方式。我們在學習實驗過程中，出現這樣和那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結，不斷研究探索，就一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。

參考文獻

[1]（美）巴洛赫.合作課堂：讓學習充滿活力[M]華東師大出版社2005：46-63.

[2]雅各布.合作學習的教師指南[M]中國輕工業出版社2005-1：35-47.