與多維培養模式對應的高職院校學分轉置換機制研究

摘 要：以衢州職業技術學院為例，展示近年來開展與多維培養模式對應的高職院校學分轉置換機制的運行成果，主要包括團隊競賽成績采取學分置換制，校外交流成績采取學分轉換制。并深入探討高職院校學分轉置換機制的優化途徑，闡明針對創新創業活動和結業生繼續教育成果學分認定的原因和途徑。

關鍵詞：高職院校 多維培養 學分轉置換機制

2014年6月，國務院公布《國務院關于加快發展職業教育的決定》，并提出“建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接”，強調職業教育學分積累與轉換制度的重要性，可見在職業教育中進行學分制改革發展學分轉置換制度的必要性。

學分制19世紀末首創于哈佛大學，1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始實行學分制，學分制主要包含選課制、學年學分制、完全學分制。目前，高職院校對學生的學業管理普遍采用學年學分制，兼有選課學分制，學分制與班建制相結合，學生主要以班級為單位開展教學，學生修滿教學計劃規定的畢業總學分，即可畢業。學分制始于本科院校改革，而職業教育與本科教育在培養目標、學生層次、教學環境及現狀方面有很大不同，單一模式下的學分制難以滿足目前不斷改革的高職院校人才培養計劃。

一、與多維培養模式對應的高職院校學分轉置換機制運行成果

以衢州職業技術學院計算機應用技術專業為例，2014年與2015年人才培養計劃相比，課程類別、專業選修方向、專業培養模式等發生很大變化，如表1-1所示。與2014年相比，2015年專業方向增加為四個不同的方向，學生可選擇的方向增多，由原來班級單向課程學習改為多向選修課程學習；專業培養模式由單一校內培養模式，轉變為以校內培養為主結合工作室培養、競賽團隊培養、校外交流培養等模式；學生畢業獲得修讀學分的方式增多，成績類別由原來的校內課程成績增加為校內課程成績、工作室成果、競賽成績、交流課程成績等。由此看來，單一的課程學分考核方式難以滿足學生的多項模塊化學習及培養模式，因此，針對不同模塊建立學分轉置換機制。

1.團隊競賽成績采用學分置換制

在職業教育大力發展的大環境下，各種性質、不同級別的比賽隨之而生，學生通過參加比賽，學習并深化學習內容，是一種學有所長的促進方式，競賽團隊成績量化為課程學分也成為高校學分改革的一部分。以衢州職業技術學院信息工程學院為例，2017年與2016年相比，學生通過參加比賽獲得成績，并置換相應課程成績的人數增加大約10人，呈增加趨勢。

以衢州職業技術學院為例，針對競賽團隊成績置換課程成績，學校發文衢職院教[2016]37號，其中對量化標準和管理流程做了具體規定。①主要量化辦法為：省級A類項目，一等獎班級成績前5%，二等獎班級成績前20%，三等獎班級成績前50%，國家級比賽二等獎以上對應省級A類一等獎標準，國家級比賽三等獎對應省級A類二等獎標準核算學分。②管理流程如圖1-1所示，學校下放管理權利至二級學院，學生提交申請，由二級學院委托指導教師和任課教師按照量化辦法，核對對應課程并給予合理成績，經二級學院教學管理辦公室核對學分無誤后交由二級學院領導審批，最后，經教務處審批同意后，由二級學院教學管理人員錄入成績管理系統并存檔。

2.校外交流成績采用學分轉換制

隨著高等職業教育國際化進程的發展，國內外高校之間的合作日益頻繁，我校近年來逐漸增加赴國內外學校交流學習的學生名額，目的在于讓學生學習不同學校的學習內容，取長補短，增長見識。以衢州職業技術學院為例，2014年以來，學校各二級學院選派學生赴校外交流，學習期限一般為半年到一年，學生校外交流課程成績需進行校內課程成績轉換，才能獲得相應學分。即針對校外交流成績采用學分轉換制。其中，2014-2017年，已成功完成學分轉換的人數共計50人。

學分轉換制是根據學生校外交流的課程內容按照校內人才培養計劃近似課程進行轉換的一種方法。具體管理辦法為：學生提交校外交流課程成績原件，并附成績評定辦法說明，由二級學院委托學生所屬專業的教研室主任審查：（1）學生是否完成交流學習修讀計劃[1]；（2）成績是否合格；（3）根據校內人才培養計劃，結合學生校外交流的課程，對于近似課程進行學分轉換，明確說明是否認定學分合格。對于補修課程給出課程名稱，并由二級學院安排學生補修，按照校內要求獲得學分，其審批流程與團隊競賽成績置換審批相同。

二、高職院校學分轉置換機制優化途徑

1.創新創業活動學分轉換

2015年5月13日國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出“改革教學和學籍管理制度，允許學生調整學業進程、保留學籍休學創新創業?！?[2]作為創新創業教育改革的核心領域， 高職院校一方面要為大學生提供實踐平臺， 為教育改革創造條件，另一方面要充分考慮大學生參加創新創業活動與專業學習兩者之間的矛盾和聯系。

分析衢州職業技術學院2013級、2014級、2015級大學生以外出創業為由申請休學的人數發現，每級學生中均有3-4名同學以外出創業為由申請休學。而學校針對外出創業復學的學生，沒有相應的學分轉換制度，一般采用休學一年期滿，編入下一年級學習相應課程，往往學生需要補修大量的課程才能修滿學分，給學生造成了很重的課業負擔，這就需要一定程度上打破傳統學年學分制的制約，為改革提供條件。

針對創新創業活動，高職院校應將大學生創新創業活動作為學習經歷認定學分予以承認，提高大學生參加創業實踐的積極性，其中，學分轉換是深化創新創業教育改革的一個關鍵，如何量化大學生在實踐過程的學習是難點。采取學分轉換制可以通過學生提供工商證明、網店交易量、口碑、誠信度、創業規模等對應項目進行量化。完善的學分轉換機制， 可以激勵創業活動和推進創新創教育改革。

2.繼續教育學分轉換

分析衢州職業技術學院2014年-2017年畢業生因學分未修滿而結業的學生人數，如表2-1所示，每屆畢業生中均存在結業生，其中結業生中，因專業課未達標而結業的占30%-90%，因英語未達標而結業的占20%-30%。對于因故結業的學生，目前各高校多采取換證考試的方式，這不僅給畢業生帶來很大的考試和就業壓力，也給教師多次重復出卷閱卷帶來重復性操作。因此，改革結業生畢業學分認定勢在必行。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接”，說明繼續教育所獲成果應當作為學習成果進行學分認定。因此，針對已畢業且結業的學生，可以采用繼續教育成果進行學分轉換，即由畢業生提供相應的職業資格證書。例如，從業資格證書、執業資格證書、專業技術資格證書等，由學校專門部門根據取得證書的途徑給予相應的學分，學分從高到低的順序依次為執業資格證書、專業技術資格證書、從業資格證書[3]。

參考文獻

[1]徐瑾， 于導華， 何笛. 國際交流中學分轉換方法的研究與實踐[J]. 中國大學教學， 2013（12）.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.[EB/0L].http：//www. gov. cn / zhengce /content/2015-05/13/content_9740.htm.2015.05.

[3]林佳麗. 高校學生管理改革與學分轉換[J]. 內蒙古電大學刊， 2016（6）：71-73.

作者簡介

齊?。?983.4—），女，籍貫：山東泰安，學歷：碩士研究生，職務：教師，研究方向：思政教育管理，職稱：研究實習員。