師生結合創建課堂律動

莢宣楚

小學音樂是對學生進行基礎音樂知識教學的過程，是對學生樂感的啟蒙時期。律動教學是將學生的感知與音樂的節奏進行有效連接，通過學生感官的變化激發對音樂的學習興趣和熱情，為學生將來的音樂建樹做好鋪墊。小學低年級音樂教學中，律動教學有助于提高學生對音樂課堂的參與，實現學生在音樂學習的過程中能夠“動”起來。

在低學段音樂教學中，教師對音樂教材的仔細研磨，再結合小學學生活潑好動、好奇心強等特點，有助于有效性音樂教學的實現。通過教材內容與學生特點的有效結合，實現課堂律動教學，提高學生對音樂知識的掌握。

一、利用律動教學增強學生的節奏

小學學生的心智、身體還沒有發育完全，所以在學習的過程中容易被外部環境所吸引，從而失去對課堂的參與，導致學生對教學內容不能有效掌握。在音樂教學中，教師可以組織學生進行全身心的投入，通過律動教學提高學生在課堂中的活躍度，實現對學生節奏的培養和增強。

筆者在進行小學一年級音樂《我們一起來唱歌》的教學活動中，首先是通過多媒體進行音樂的播放，之后筆者對歌曲進行教學。但是，隨著上課時間的延長，學生的注意力逐漸被外部所吸引，對于筆者的教學內容喪失了學習的興趣。于是，筆者組織學生根據歌曲的節奏進行拍腿活動。通過律動教學，將學生帶入到筆者的教學活動中，從而實現學生對音樂《我們一起來唱歌》的學習。在之后的音樂教學活動中，筆者發現學生能夠根據課堂學習的歌曲節奏進行相應的拍腿活動。

通過筆者的音樂教學實踐，律動教學可以提高學生對課堂教學活動的參與度，同時還可以實現對學生節奏的培養，促進學生對音樂的深刻體會。教師在低學段音樂教學中，律動教學的應用能夠實現對學生節奏的培養。

二、借助課堂律動體會情緒的變化

在低學段的音樂教材中，涉及的內容均為簡單的、活躍的、開朗的，但是歌曲并不是千篇一律的。所以，教師在教學過程中要根據教材中歌曲的不同，“因地制宜”地進行教學活動。在進行課堂律動教學的過程中能夠幫助學生體會其中的情緒變化，豐富學生的情感體會。

在《上學歌》的教學中，筆者在課程導入時講道：“同學們，你們早起上學的路上都看見什么了？”學生們說道車子、大樹、花等等。“那么，有沒有見到太陽呢？”“有。”學生異口同聲。筆者緊接著問道：“那么你們上學的路上有沒有唱歌啊？”學生互相看著對方沒有說話。“好，那今天我們就學習一首上學路上我們大家可以唱的歌曲《上學歌》，好不好？”筆者通過學生上學路上唱的歌曲進行教學內容的導入，學生積極參與其中。在接下來歌詞的教學中筆者講道：“早起，我們來的時候一出家門口就會看見太陽當空，在走向學校的途中，我們會看見路邊的小花，所以第一句就是太陽當空照，花兒對我笑。接下來，我們往學校走的路上就會看見小鳥，于是小鳥說：‘早，早，早，你為什么背上小書包？這時候我們大家就要告訴小鳥因為，‘我去上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。”筆者通過將學生上學路上看見的事物進行連接，并且與教學內容進行結合，實現對《上學歌》的教學活動。學生根據筆者的介紹展現出上學路上輕松愉快的心情，從而實現對《上學歌》的學習。

在低學段的音樂教學活動中，教師可以將教學內容與學生實際相結合，將學生生活中愉悅的情緒帶到課堂中，促進學生在音樂學習中保持良好的心情。借助課堂律動教學幫助學生保持積極的情緒，并且實現學習任務的完成。

三、利用故事情節提高學生的參與

任何教學活動都離不開情景化教學，在小學音樂教學的過程中，教師運用情景教學模式實現對歌曲的教學行為。在情景教學中，教師通過組織學生對音樂節奏的把握，實現學生在課堂中參與度的提高。

在《動物說話》的音樂教學中，筆者在進行課程導入的過程中講道：“同學們，小雞怎么叫啊？小鴨怎么叫啊？青蛙又是怎么叫啊？”學生們根據筆者的提問學著小雞、小鴨和青蛙的叫聲。“那么，他們在叫的過程中是不是有一種旋律在啊？”提到旋律，學生很快將他們的叫聲與音樂進行了聯系，學生們根據自己想象的節奏對動物聲音進行歌唱。接下來筆者開始《動物說話》音樂的播放，在歌曲的“嘰嘰嘰，嘎嘎嘎，咕咕呱”部分，筆者會跟隨者音樂進行節奏的演唱，同時學生在該環節的過程中也能夠積極地參與到筆者的互動中。通過學動物叫聲，促進學生踴躍參與到歌曲的學習中，對歌曲進行學習。

針對低學段學生的音樂教學，教師可以通過情景教學的使用，幫助學生進行音樂的學習。利用音樂歌曲中的故事吸引學生參與其間，實現有效的音樂課堂教學。

綜上所述，針對低學段音樂課堂律動的應用，教師需將學生與教材進行有機結合。教師要做到對課堂合理的引導，幫助學生進行高效的音樂學習；在音樂教學的過程中，教師要注意教學方式的轉變，不要千篇一律，提高學生對音樂的求知欲。在整個音樂教學活動中，學生都不可脫離教學活動，通過教師與學生的結合，創建小學音樂課堂的律動美。

【作者單位：常州市新北區香檳湖小學 江蘇】