初中生物實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置與分層合作教學(xué)方式研究

王忠芹

摘 要：初中生物實(shí)驗(yàn)課是初中生物中非常重要的一個(gè)部分，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、掌握生物知識(shí)具有重要的意義，為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，我們應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方式來組織初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文主要介紹了初中生物實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置以及分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)課 分層合作教學(xué)

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力，尤其是對于剛接觸生物的初中生來說，初中生物實(shí)驗(yàn)課還為他們以后接觸生物實(shí)驗(yàn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生重要的影響，因此我們應(yīng)當(dāng)重視初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[1]

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，我們要使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的是什么，這能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更加有目的性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。例如在人教版七年級上冊《植物細(xì)胞》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，在這一過程中教師要使學(xué)生明白用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的目的是要了解植物細(xì)胞的形狀、結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)使用顯微鏡等等，不是單純地看熱鬧，要使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。[2]

其次，教師在生物實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生試驗(yàn)方法、步驟的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確、規(guī)范的操作，這樣既能夠達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果，又能夠?yàn)閷W(xué)生以后進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

再次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論，在這一過程中一定是通過實(shí)驗(yàn)觀察而得出的結(jié)論，要讓學(xué)生如實(shí)的進(jìn)行分析，如果存在誤差，要認(rèn)真分析誤差產(chǎn)生的原因。

在對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作的考察，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握生物實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作。

二、分層合作教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

1.分層合作教學(xué)方式的意義

首先，分層合作教學(xué)能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，在分層合作教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自身不同的能力而進(jìn)行分層的合作，每個(gè)小組的成員能力不同，更能夠相互促進(jìn)，能夠刺激當(dāng)前能力低的學(xué)生開發(fā)出更大的潛能，而當(dāng)前能力比較高的學(xué)生則能夠發(fā)展的更快，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

其次，在分層合作的小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每個(gè)小組能夠根據(jù)自己的情況選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來選擇實(shí)驗(yàn)的材料，因?yàn)槊總€(gè)小組的綜合水平比較相近，所以不同小組之間和產(chǎn)生競爭，這種競爭能夠刺激小組的成員更好地合作并促進(jìn)自己的發(fā)展，因此在初中實(shí)驗(yàn)課中開展分層合作教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，分層合作的小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在小組中每個(gè)學(xué)生都會(huì)被分配到任務(wù)，只有小組中每個(gè)成員都做好自己的工作才能夠促進(jìn)自己小組實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生為了自己的小組也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。

2.分層合作教學(xué)方式的過程

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分層合作當(dāng)中首先要進(jìn)行的是小組的劃分，在劃分小組時(shí)教師要依據(jù)比較科學(xué)的原則來進(jìn)行，主要是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，也就是說小組成員的生物知識(shí)應(yīng)當(dāng)有高有低，而每個(gè)小組之間的生物學(xué)習(xí)能力則應(yīng)當(dāng)差不多，以便實(shí)現(xiàn)公平的競爭。在劃分小組時(shí)教師可以將班級成員按照生物實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力由高到低分成A、B、C三個(gè)等級，其中B的等級應(yīng)當(dāng)是人數(shù)最多的，實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力處于中等的學(xué)生，所以教師將A和C等級的學(xué)生插入以B為基礎(chǔ)形成的小組中即可，每個(gè)小組由4—6名成員組成為宜。這樣的分組方式能夠最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，同時(shí)還能夠促進(jìn)小組之間的公平競爭。

其次，在實(shí)驗(yàn)的開展過程中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。以觀察植物細(xì)胞這一內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生觀察洋蔥的表皮細(xì)胞，并設(shè)定三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，第一，掌握顯微鏡的用法和臨時(shí)裝片的制作方法，這屬于基礎(chǔ)性的目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察洋蔥的表皮細(xì)胞；第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠觀察到細(xì)胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是提高性的目標(biāo)；第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠自己制作臨時(shí)裝片并能夠畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。小組成員可以根據(jù)自己的不同水平來選擇完成不同的目標(biāo)，在這一過程中實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力比較弱的學(xué)生，小組成員之間相互分工合作、互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

再次，為了達(dá)到更好的效果，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后小組成員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和思考，每個(gè)成員都可以在小組內(nèi)說一說自己在實(shí)驗(yàn)課上的問題，其它同學(xué)可以幫助他解決這些問題，同時(shí)小組成員相互之間也可以進(jìn)行互評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些他自己沒有意識(shí)到的問題，從而實(shí)現(xiàn)小組的進(jìn)步。同時(shí)教師也可以對每個(gè)小組的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)，以激勵(lì)為主，但也應(yīng)當(dāng)指出小組的不足，通過這種方式激勵(lì)每個(gè)小組不斷進(jìn)步，提高整體學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.分層合作教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：首先，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在實(shí)驗(yàn)課之前教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的基本器材，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的過程與步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)地參與到小組的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，了解他們實(shí)驗(yàn)的情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思和升華。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主體性地位，在實(shí)驗(yàn)課的分層教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，按照規(guī)范的操作來進(jìn)行，不要什么事都找老師，要學(xué)會(huì)自己想辦法，運(yùn)用合作的方式來解決問題。再次，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)注重小組之間的互助，在實(shí)驗(yàn)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑，學(xué)生需要向教師提問，但教師一個(gè)人很難顧及全班每個(gè)小組的問題，因此存在不能及時(shí)為學(xué)生解答疑惑的情況，這時(shí)就需要小組內(nèi)部的成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^弱的同學(xué)。

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)的方式能夠更好地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)初中生物教學(xué)的開展，提高當(dāng)前初中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]孫慶春.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂質(zhì)量[J].中國校外教育；2016年13期

[2]杜玉秀.提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國校外教育；2015年17期