“數據庫原理及應用”在線課程建設研究

王云

摘要：在線教育在我國已經有了一定的發展規模，也形成了一些具有特色的網絡教育平臺。基于相關網絡教學平臺建立“數據庫原理及應用”在線課程，可以更好地促進信息資源的共享，體現主動學習的特點，利于激發學生的學習興趣。文章研究了“數據庫原理及應用”在線課程建設。

關鍵詞：數據庫；在線課程；建設

在線教育以其靈活多變的學習方式及個性化的學習指導，可以最大限度地發揮學習者的自主性及積極性。在教育全球化及信息化的背景下，高校基于在線課程的教育教學理念對于推動專業的轉型升[1]，教學方式的改變、教學過程的監管等都具有非常重要的實踐意義，尤其是對于計算機類學生夯實數據庫的基礎，為后續課程的學習提供了堅實的保障。基于上述背景，本文結合作者數據庫教改實踐，就“數據庫原理及應用”在線課程建設進行了相關探討。

1 傳統數據庫課程教學的缺點

1.1 教學手段單一

傳統的數據庫課程教學基本上采用的是板書結合PPT等方式進行，教師側重講授，學生被動聽，教學方法單一枯燥，學生學習主動性不高，甚至產生抵觸情緒[2]。同時，傳統的課程教學有關教學素材的更新也很難及時向學生發布，教學時效性大打折扣。鑒于該門課程的原理性較強，學生學習興趣較低的特點，若繼續采用傳統的教學方法及手段，勢必造成教學效果低下，達不到本門課程應有的教學目標。

1.2 學生學習興趣低

由于數據庫的原理較多、知識點抽象，僅通過課堂的有限講授，學生很難在短時間內掌握抽象的知識點，課后學生有問題也很難與教師及時溝通反饋。在作業環節，往往抄襲現象較為嚴重，一個班作業通常只有一兩個版本，大部分學生很難在課后繼續消化課上所學的知識點，久而久之，學生學習的積極性逐步降低，認為本門課程知識空洞，最終對數據庫這門課程失去信心，也間接影響后續開發類、綜合實訓類等課程的學習。

1.3 對學生學習過程難于監控

傳統的教學方法與手段，大部分時間僅限于課堂教學，課后大量的時間，學生在做什么，怎么去做的，教師很難把控，師生互動性差，師生之間基本處于割裂狀態。同時教師往往不能及時發現學生學習過程中出現的共性及個性問題，會讓問題逐步積累，也很難掌握每個學生的學習動態，難于做到個性化指導，學生的積極性難于調動，不能及時督促學生的學習狀況，最后造成學生學習效果兩級分化現象較為嚴重。

1.4 不利于應用型人才培養

傳統的數據庫課程教學，大部分學時側重于理論知識的講授，實踐學時偏低，不利于對學生實踐動手能力的培養，如筆者所任教的“數據庫原理及應用”課程，理論學時占3個學分，實踐只有一個學分。當然，出現上述問題有多方面因素，如本門課程理論知識較多，抽象概念需要反復講解等，那如何有效解決理論與實踐比例矛盾問題呢？筆者認為構建在線課程可以很好地解決理論與實踐比例不協調問題。通過在線課程，教師可以將一些不是很復雜的知識點剝離出來，讓學生通過在線平臺的學習測試，自行掌握，不需要再花時間去講授，而將留出的時間用于增加實踐學時，以達到應用型人才的培養要求。

2 數據庫在線課程建設研究

2.1 總體建設情況

筆者基于泛雅網絡教學平臺建立了“數據庫原理及應用”在線課程，該網絡課程現已順利通過學校結題驗收。目前本門在線課程建有題庫達362題，上傳視頻個數達50余個，針對每個班級發布任務點7個，發布包含數據庫實驗在內的作業達11次，單元測試達5次，本在線課程平時考核依據為觀看視頻占20%，訪問量占10%，完成作業占40%，單元測試占20%，互動交流占10%，完成相應的任務，就計入相應的平時分中，簡單明了且易操作。截至目前，共計兩屆4個班200余名同學在線使用，總訪問量達16 221人次，使用情況良好，學生的學習積極性及學習效果有了很大提高。學生對于本門課程的教學形式和教學內容，給予了充分的肯定，先后累計有150余名同學對本門課程從課程設計、知識點講授、習題布置、上機安排等方面進行評價，總體評價達4.98分（滿分5分），達到了筆者的預期結果。

2.2 任務點

本門在線課程針對每個班級都發布了7個任務點，所謂的任務點即學生在課后必須及時完成的學習任務，教師在選擇任務點時，可以選取一些具有代表性的、能幫助學生消化知識點的練習等作為任務點。如筆者將數據庫中的SQL語句、觸發器、范式等較為重要的知識點及抽象的知識點以視頻的形式，要求學生在線觀看，在觀看的過程中，及時與視頻中教師設置的問題進行互動，幫助學生切實掌握所學知識點。另外除了任務點中的視頻，學生還可以選擇收看其余上傳的視頻，來幫助消化所學的抽象知識點，當然收看視頻也作為平時分考核的范疇。本門課程的網絡教學平臺共計上傳50余個經過教師精心選取的，講解直觀清晰的視頻，內容幾乎涵蓋數據庫原理及應用所有核心知識點。另外，針對上機過程中比較難于掌握的操作過程，筆者將其做成微課形式加以展示，實踐證明，學生比較喜歡微課等小而精煉等教學元素，目前本門課程的微課數較少，后期需要著重增加。

2.3 在線作業

針對每個班級都發布了11次作業任務，其中包含6次上機實驗內容。以往學生上機過程中，大部分同學不去積極思考、不能及時完成實驗任務，現通過作業的方式要求課上限時提交實驗內容，然后教師根據所提交的內容現場打分，作為平時分考核依據之一，這在一定程度上激發了學生競爭及危機意識，達到了良好的實驗效果。平時的5次作業，達不到及格分的打回要求重做，分值不滿意的，還可以多次提交，直到學生對作業分數滿意為止。筆者實際使用過程中，發現約60%左右的同學要求老師多次打回重做，爭先比拼，學生學習的積極性得到很大提高。

2.4 單元測試

針對每個班級都發布了5次單元測試任務。筆者主要選取重要的章節、難于理解的章節內容作為單元測試任務，要求學生除了完成在線作業外，還要及時完成相應單元測試任務，完成情況也作為平時分的考核依據。單元測試主要以客觀題為主，題量基本控制在10題左右，可以在課上讓學生使用手機客戶端訪問本網絡平臺，實時完成提交。當然學生除了正常完成作業及單元測試外，在線課程還有大量習題供學有余力的同學去選做，不斷加深對知識點的理解。

2.5 在線互動

以往傳統的教學模式，師生很難及時互動交流，現通過在線課程，學生可及時與任課教師交流互動，針對學習中的問題、感想、建議等都可以與教師分享互動，同時任一同學與教師互動的學習內容，其他同學也可以隨時看到，這在一定程度上達到了眾人拾柴火焰高的效果；針對熱門話題，學生之間還可以積極相互交流互動，不受空間與時間的限制，仁者見仁，智者見智，這也在一定程度上激發了學生的表現欲；教師也可以及時發現學生存在的共性問題[3]，及時反饋給班級同學。同時，學生還可以在線評價教師的教學方法與手段，督促教師不斷調整教學方法與教學策略。

2.6 在線統計

構建在線課程，將相關的任務點、在線作業、單元測試、視頻等作為考核分的依據，在很大程度上督促學生投入精力去真正消化學習所學知識點，同時對學習不積極的同學能及時監管，注重過程管理。本課程在線網絡平臺可以使用電腦或手機終端訪問，學生可以根據自身的時間安排，在規定時間內隨機選擇相應時間段訪問學習，給了學生較大的學習自由度，滿足了不同層次學生的學習需要。如圖l所示是筆者截取的一個班同學在某月份的訪問情況，可以看出，學生訪問較為頻繁，學生在課后還是投入相當多的精力去學習本門課程的。

3 結語

通過在線課程的教學模式，學生學習的主動性及參與度都較以往傳統的教學手段有了很大的提高，學生學習的效果也得到了切實加強。當然筆者所建的在線課程還有一些不足之處，如慕課元素涉及較少，與學生互動交流的次數相對較少，在線課程中的相關素材也需要不斷優化調整，盡可能探索翻轉課堂教學模式，并積極與在線課程融合，更好地激發學生學習的興趣等，這些是后續需要進一步努力的方向。

[參考文獻]

[1]閆云山.淺析網絡教育平臺的建設與應用創新[J].科技信息，2012 （33）：469

[2]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J]遠程教育雜志，2012（3）：31-36

[3]杜賽，吳瓊.慕課對高等教育的積極影響[J]科技經濟導刊，2016 （7）：144.