基于信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)時代的到來，信息技術(shù)對初中生物產(chǎn)生了十分重要的影響，在初中的生物教學(xué)中，探究性實驗教學(xué)模式占據(jù)了重要的位置，一方面能夠有效的加強學(xué)生對生物的認(rèn)知，另一方面能夠有效的提升學(xué)生的實踐能力。文章闡釋了信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中生物 實驗教學(xué) 研究與應(yīng)用

在我國的九年義務(wù)教育中，生物是必修的課程，并且生物學(xué)對初中生的教育教學(xué)工作而言是十分重要的。在初中的生物教學(xué)過程中，探究性實驗教學(xué)模式占據(jù)了重要的位置，生物學(xué)的探究性實驗教學(xué)主要是從三個方面來入手，觀看、動手操作和課外學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)該以探究性實驗教學(xué)為重點，從而提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對初中的生物探究性實驗教學(xué)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。初中生物教師一方面要重視教材內(nèi)容的講解，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的動手實際操作能力。初中生物教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生的實際操作能力，積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣。[2]

首先，就初中生物教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而言，學(xué)生具備邏輯的思維有利于學(xué)習(xí)初中生物課程，因此，初中生物教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以使用自己的思維，從而能夠嚴(yán)格規(guī)范的完成生物實驗操作。

其次，就初中生物教師應(yīng)該加強學(xué)生的實際操作能力而言，在初中的生物教學(xué)過程中存在著許多的實驗操作，并且這些實驗的大部分操作步驟是非常簡單的，因此，初中生物教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分的了解實驗操作的各項步驟，讓學(xué)生知道每個步驟的實驗方法以及各種實驗設(shè)備的使用方法，讓學(xué)生將實際的實驗操作應(yīng)用在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，并且學(xué)生能夠把自身的實際生活和生物之間相互結(jié)合。

最后，就初中生物教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣而言，在實驗教學(xué)的過程中，初中生物教師應(yīng)該產(chǎn)生著引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣，并且在生物實驗的過程中應(yīng)該端正自身的態(tài)度，嚴(yán)格的按照標(biāo)準(zhǔn)進行實驗操作，最終在實驗結(jié)束之后學(xué)生應(yīng)該主動的把實驗過程中用到的器皿收撿起來，從而認(rèn)真的對待實驗操作。

總而言之，初中生物教師要想完善生物實驗教學(xué)的模式，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念。教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個良好的實驗環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生物；教師應(yīng)該充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生都能夠參與到生物實驗活動中；教師應(yīng)該在生物實驗教學(xué)過程中，充分的展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體的作用，鼓勵學(xué)生進行提問，拓寬學(xué)生的思維能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)模式的應(yīng)用

在信息技術(shù)的大環(huán)境下，初中生物探究性實驗教學(xué)模式應(yīng)該充分的展現(xiàn)信息技術(shù)的特點，而初中生物教師應(yīng)該打造良好的生物實驗環(huán)境，重視直觀的生物實驗演示，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體。

1.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物教師應(yīng)該打造良好的生物實驗環(huán)境

在信息技術(shù)的大環(huán)境下，初中生物教師在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的生物實驗環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是學(xué)生最好的教師，初中生物教師可以把教材中的內(nèi)容和信息技術(shù)的大環(huán)境之間進行融合，再依據(jù)學(xué)生的平時生活和愛好選擇出能夠調(diào)動學(xué)生興趣的實驗標(biāo)題，這樣的生物實驗?zāi)軌虺浞值奶嵘龑W(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析問題，及時解決問題。

2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物教師應(yīng)該重視直觀的生物實驗演示

在信息技術(shù)的大環(huán)境下，初中生物教師在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視較為直觀的生物實驗演示，讓學(xué)生能夠更加深入的、更加直觀的了解生物實驗，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，初中生物教師在進行觀察蚯蚓的實驗過程中，可以先讓學(xué)生就這個實驗提出自己想知道的問題，比如，蚯蚓的壽命有多長等，之后生物教師可以讓學(xué)生自己對蚯蚓進行觀察以及尋找答案，最后生物教師解答以及總結(jié)學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生能夠更加深入的理解生物的知識內(nèi)容。初中生物教師通過這種直觀的生物實驗演示，有利于學(xué)生把生物知識和實際生活之間相互聯(lián)系，從而充分的掌握生物知識。

3.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體

初中生物教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，并且充分的利用信息技術(shù)，為學(xué)生打造一個科學(xué)合理的生物實驗平臺，讓學(xué)生在生物實驗的過程中學(xué)習(xí)到更多的生物知識。因此，初中生物教師應(yīng)該把信息技術(shù)和生物實驗教學(xué)相互結(jié)合，依據(jù)生物教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。初中生物教師在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)該起著引導(dǎo)的作用，把生物實驗課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生充分的感受到生物實驗所具有的獨特魅力。

結(jié)語

總而言之，基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中生物探究性實驗教學(xué)，可以充分的將信息技術(shù)的優(yōu)勢以及初中生物探究性實驗教學(xué)模式對學(xué)生的積極作用展示出來。初中生物教師將兩者進行有效的結(jié)合，一方面可以通過為學(xué)生營造良好的生物實驗環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面也可以依托直觀的生物實驗演示，讓學(xué)生能夠真正的作為教學(xué)的主體進行初中生物的學(xué)習(xí)。除此之外，初中生物教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及動手操作能力，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

參考文獻

[1]李璐.虛擬仿真實驗室應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)的理論與實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]張成軍.中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

[3]賀建.中學(xué)生物教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

作者簡介

朱秋紅（1977.02）；女，山東泰安，本科，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)；一級教師；研究方向：初中生物教學(xué)