“層次教學(xué)和變式教學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

李敏　史成濤

摘 要：“ 因材施教”是孔子的教育思想。在當(dāng)前課改背景下，如何運(yùn)用這一教育思想使受教育者將來(lái)能人盡其才、充分發(fā)揮自身的潛能，是每一名教育工作者必須思考的問(wèn)題。層次教學(xué)、變式教學(xué)能較好運(yùn)用“因材施教”這一思想處理好個(gè)體之間的差異，使每名學(xué)生在校內(nèi)汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：因材施教 層次教學(xué) 變式教學(xué)

“因材施教”是偉大思想家、教育家孔子在長(zhǎng)期教育、教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立的教育思想，核心是對(duì)不同的受教育者采取不同的教育、教學(xué)方法，目的是使受教育者最大限度的吸納傳授者的思想。“因材施教”這一思想的貫徹不僅對(duì)我國(guó)乃至世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也正是“因材施教” 的充分運(yùn)用造就了一代又一代無(wú)數(shù)各行各業(yè)的精英。

如何在當(dāng)前課改背景下貫徹“因材施教”，就教師而言真正操作起來(lái)恐怕不那么容易 。每一名學(xué)生的知識(shí)背景千差萬(wàn)別，都有著鮮明的個(gè)性特征。他們接觸的環(huán)境不同，獲取信息的途徑不同，對(duì)事物觀察的角度不同，感悟、見(jiàn)解自然不同。，教師在關(guān)注群體的共性經(jīng)驗(yàn)之外，也要關(guān)注個(gè)體的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。層次教學(xué)、變式教學(xué)能較好的將“因材施教”這一教育思想貫徹在教學(xué)中，正確處理好個(gè)體之間的差異。

一、層次教學(xué)

1.在認(rèn)知、技能要求中體現(xiàn)

初中化學(xué)《課標(biāo)》中對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)按由低到高提出的要求是：知道、認(rèn)識(shí)、理解、判斷……；對(duì)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)按由低到高提出的要求是：模仿操作、獨(dú)立操作……對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度提出了不同層次的要求。

譬如：九年級(jí)化學(xué)（下）（人教版2012）對(duì)《8.2金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一知識(shí)點(diǎn)提出的認(rèn)知目標(biāo)是：初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應(yīng)。熟悉常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，學(xué)會(huì)利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應(yīng)，推斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序。

教學(xué)過(guò)程中在完成上述目標(biāo)時(shí)，我根據(jù)不同學(xué)生提出不一樣的要求：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能判定化學(xué)反應(yīng)是置換反應(yīng)就行了，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要知道上述反應(yīng)是置換反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)方程式推斷金屬的活動(dòng)性順序。對(duì)學(xué)習(xí)突出的學(xué)生提出的要求則是根據(jù)金屬活動(dòng)性順序判斷哪些金屬與哪些化合物可以發(fā)生置換反應(yīng)。上述過(guò)程中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異提出不一樣的要求，較好的體現(xiàn)了層次教學(xué)。

2.在課堂評(píng)價(jià)中體現(xiàn)

以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)技能的掌握情況，有失客觀、公正性，缺乏科學(xué)性。新課程評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)不僅僅是為了檢查學(xué)生的成績(jī)，更在于通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ，它涵蓋內(nèi)容更加廣泛。

相對(duì)原子質(zhì)量的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易理解，所以教材設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量，比較相同質(zhì)量的鈉、鎂、鋁三種金屬，哪一種所含的原子最多？為什么？我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的提問(wèn)了兩名學(xué)生，前一個(gè)問(wèn)題都答對(duì)了，后一問(wèn)題都說(shuō)不清楚。我對(duì)王某說(shuō)：“你回答得已經(jīng)很好了，請(qǐng)坐下！”我對(duì)李某某說(shuō)：“要多觀察身邊的事物，要學(xué)會(huì)比較、分析，要努力！”“一斤小米和一斤大豆哪個(gè)個(gè)數(shù)多？”同學(xué)們受到了老師的啟發(fā)后都給出了合理的答案。

3.在小組合作中體現(xiàn)

大石橋市高坎中學(xué)近幾年試行“小組合作 高效課堂”的教學(xué)模式，將全班同學(xué)分成六個(gè)組，根據(jù)組中成員本學(xué)科學(xué)習(xí)情況不同分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)……。各組之間1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)……同學(xué)學(xué)習(xí)情況相似。教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)題目的難易、要求掌握的程度有目的的對(duì)某一層次的同學(xué)提出不同的要求。采用這樣的教學(xué)方法后，教師教學(xué)內(nèi)容有目的性、提問(wèn)問(wèn)題有指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有緊迫性，心目中有可比的目標(biāo)、有學(xué)習(xí)勁頭！這樣的教學(xué)模式充滿生機(jī)與活力，越來(lái)越凸顯出它的優(yōu)勢(shì)。近幾年我們學(xué)校的中考成績(jī)一直在全市名列前茅。

二、變式教學(xué)

學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。所謂“變式”就是教師根據(jù)某一例題有目的、有針對(duì)性的對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化、拓展。轉(zhuǎn)化的目的就是加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與拓展，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。變式是學(xué)生已有知識(shí)的提升而非已有知識(shí)的變相重復(fù)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授決不應(yīng)只停留在點(diǎn)上，而要拓展到線、面……

例如 ：九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè) 人教版）27頁(yè)實(shí)驗(yàn)2—1測(cè)定空氣中氧氣的含量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以提出如下問(wèn)題 ：......

（3）該實(shí)驗(yàn)中可否將紅磷換成木炭，為什么？

（4）除了紅磷需過(guò)量外，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中還需要滿足什么條件？

問(wèn)題（3）的回答：不可以 ，因?yàn)槟咎咳紵啥趸迹瘹馄績(jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變。無(wú)法測(cè)定空氣中氧氣的含量。

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)這樣的回答完全可以，但在學(xué)生復(fù)習(xí)階段這樣的回答就顯得不夠完美了。

師生可以對(duì)此問(wèn)題從反應(yīng)條件方面進(jìn)行變式：......

A、如果紅磷換成木炭，該實(shí)驗(yàn)要做怎樣的改動(dòng)？（將集氣瓶中的水換成氫氧化鈉溶液。因?yàn)槎趸既苡跉溲趸c溶液可以達(dá)到同樣效果。）

B、如果紅磷換成鐵絲可以嗎？（不可以，鐵絲在空氣中不燃燒。）

問(wèn)題（4）多數(shù)學(xué)生能較好的回答：裝置不漏氣、導(dǎo)管充滿水、冷卻到室溫再打開(kāi)止水夾…… 這樣的回答固然可以。接著，師生可以試著對(duì)此問(wèn)題從實(shí)驗(yàn)的不同階段進(jìn)行變式：......

除了紅磷需過(guò)量外，請(qǐng)同學(xué)們想一下，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮滿足什么條件？設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的是：反應(yīng)物只能與氧氣反應(yīng)、反應(yīng)前后集氣瓶?jī)?nèi)外要有壓強(qiáng)差、燒杯中的水要適量、反應(yīng)后的生成物是固體……如果學(xué)生不仔細(xì)審題就極容易把上面的“操作中”與“設(shè)計(jì)時(shí)”混淆。設(shè)計(jì)和操作是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)。 就《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，前者屬于制定計(jì)劃階段，后者屬于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段，階段不同所滿足的條件當(dāng)然不同。

教師非常關(guān)注課堂密度。而衡量課堂密度的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是做題數(shù)量的多少，而應(yīng)該是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升了多少！上面的一道題通過(guò)變式變成了幾道題？用十種方法解決一道題比用一種方法解決十道題強(qiáng)得多！

一位優(yōu)秀考生對(duì)我說(shuō)：“高考中出現(xiàn)的古文基本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。”我說(shuō)：“那你怎么考得那么出色？” 他說(shuō)：“憑借的就是對(duì)知識(shí)的理解、積累，靠的就是能力。”當(dāng)然，能力的培養(yǎng)與老師的“層次教學(xué)、變式教學(xué)”密切相關(guān)。“層次教學(xué)、變式教學(xué)”確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起每位教師關(guān)注。