課堂教學應(yīng)洗盡鉛華返璞歸真

一位語文教師上公開課，內(nèi)容是英雄董存瑞舍身炸碉堡。在講到“英雄董存瑞托起炸藥包”時，教室里煙霧燎繞，真的爆炸了。原來，授課教師為了提高現(xiàn)場教學效果，事先準備了一小包炸藥和一個小小的引爆裝置……

一位老師要上公開課，按照水果的順序進行排練，香蕉、蘋果、菠蘿、鴨梨……最后是西瓜。到了上課那天，其他水果都說完了，就是沒人說西瓜，老師看著學生說：“難道你們都不會嗎？”一學生膽怯地站起來說：“老師，西瓜今天生病了沒有來，您還沒來得及說讓誰替他。”[1]

一位體育教師把計算機搬到操場上去，用計算機分解動作，不再做示范動作。

新課程實施以來，許多教師迷茫了：課堂上要落實三維目標；課堂上要以學生為主體，讓他們自主探索新知識；課堂上教師不敢批評學生了，表揚漫天飛……有的教師徹底拋棄了傳統(tǒng)教學經(jīng)驗、方法，一味求新，過分地追求課堂的華麗與熱鬧，幾乎把講臺變成了舞臺，結(jié)果導致課堂上轟轟烈烈，回過頭看看學生掌握知識的情況，著實令人汗顏，用學生的話就是：上課熱鬧非凡，下課全部忘完。在很多課堂上，我們只看到教師在多媒體技術(shù)的映襯下“近乎完美的表演”，卻看不到學生發(fā)自內(nèi)心的提問、質(zhì)疑和討論。課堂教學存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的不良現(xiàn)象。因此，課堂教學要從教學的本質(zhì)出發(fā)，洗盡鉛華，返璞歸真。

教學的本質(zhì)是指通過課堂的教學實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，從而達到的目的，根本體現(xiàn)為老師的教與學生的學。它有三層意思：其一，它強調(diào)了教師教和學生學的結(jié)合或統(tǒng)一，即教師教和學生學是同一活動的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的。“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”，在教學中教與學彼此依存，相輔相成，既不存在沒有“學”的“教”，也不存在沒有“教”的“學”。其二，它明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。在教學過程中，教師主導教學活動的方向和性質(zhì)，學生是學習活動的主人。教師指導學生學習而不是代替學生學習，學生在教師的有效指導下更好地進行學習，既不能以任何形式削弱教師的主導作用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位。只有充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，才能保證教學活動的順利進行。其三，它指出了教學對學生全面發(fā)展的促進功能。學生的身心健康成長，離不開學校教學的深刻影響。學校教學不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要在學生身心發(fā)展和思想品德形成諸方面也起到積極的促進作用。只有從理論上全面認識教學的教育功能，才能從根本上克服因片面強調(diào)教學的部分功能而帶來的教學實踐方面的偏差。

課堂教學不比體育競技，一節(jié)課也許有疏漏、有冷場、有節(jié)外生枝，磕磕絆絆、疙疙瘩瘩，并非十全十美，但它是原汁原味、貨真價實的課堂。每節(jié)課都應(yīng)該讓學生有實實在在的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。而不是表面上一帆風順、熱熱鬧鬧的排練教學，即使這樣的課在設(shè)計上面面俱到，小組討論、課外延伸一應(yīng)俱全，學生可能也是霧里看花，收獲甚微，反而沒有傳統(tǒng)教學收獲大。

教學本是一門遺憾的藝術(shù)，課堂本是一個充滿遺憾的地方。真實的上一節(jié)課，遺憾的地方必然有許多，面對這樣的遺憾，我們需要的是反思：哪兒出的問題？為什么會這樣？學生對于這節(jié)課掌握了多少？還有什么地方需要改進等？只有這樣，我們才會在一次次的打拼中成長起來，才會在教育教學中走向成功！

江蘇省語文特級教師于永正上《高爾基和他的兒子》，他一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他要求學生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認為需要重視的詞句。于老師不斷強調(diào)學生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是學生自己的收獲。 整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學生反復(fù)閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。生詞教學、朗讀訓練、練習如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單單，沒有刻意雕琢的教學設(shè)計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)置，也沒有一道針對課文的練習題，卻讓人回味無窮。于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當前語文教學最前沿研究強調(diào)的‘一個中心、‘兩個基本點。”

特級教師賈志敏認為，課堂教學要真實、樸實、扎實，要區(qū)別于舞臺，前者更關(guān)注“臺下十年功”，而后者則追求“臺上一分鐘”，這是因為兩者面臨的對象不同，目的也不同。上了2000多堂語文公開課的名師于漪說：“我上公開課時，從來不搞任何彩排，哪怕教育部長來聽課，也是響鈴就上課，平時怎樣上，公開課就怎樣上。”然而，在實際的教學中，一提起上公開課，不少教師首先考慮的是運用多媒體技術(shù)，希望采用大量的圖片、音樂、動畫等提高學生的學習興趣，也不管是否有必要甚至會分散學生學習的注意力，沖淡課堂學習的重點；在教案或教學設(shè)計中，不僅安排的教學內(nèi)容多、密度大，而且教學形式多樣，程序復(fù)雜。這么紛繁的課，教師花費的準備時間多、投入大，上起來也很辛苦，許多教學環(huán)節(jié)其實是蜻蜓點水，匆匆而過，學生在“配合”和“應(yīng)付”中感覺緊張，沒有時間深入體味和思考，學不了什么東西。對此，我們應(yīng)洗盡鉛華，返璞歸真，就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的“冗余”。教學目標應(yīng)簡潔、明了、具體，有可操作性和可測性，“洗”去那些大而空的、不切合學生實際的、不能很好完成的教學目標；教學內(nèi)容應(yīng)簡約、恰當、充實，突出重點、難點，“洗”去那些預(yù)習中學生能理解掌握的或與本節(jié)課無關(guān)緊要的內(nèi)容，等等；教學方法應(yīng)簡便、適合、有度，體現(xiàn)科學性、針對性和實用性，“洗”去那些作秀式的帶表演性的“啟發(fā)”“討論”等教學形式；教學語言應(yīng)簡練、準確、順暢，鏗鏘有力，清晰生動，“洗”去那些“口頭禪”“重復(fù)語”、空洞單一的教學評價，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。[2]

參考文獻

[1]數(shù)學課可以教得更簡單些——對“導數(shù)及應(yīng)用”二輪復(fù)習的“洗課”實踐及思考[期刊論文]《數(shù)學教學研究》，2013年花奎等

[2]淺談高效課堂[期刊論文]《新課程·上旬》，2015年張紅

作者簡介

巨瑞莉（1985.01—）女，陜西省武功縣人，本科，陜西省武功縣普集高級中學，研究方向，課堂教學研究。