翻轉課堂教學模式在高職教學中的應用

陳雪思

摘要：現階段高職院校教學應用的大多數是項目教學模式，盡管取得了較為顯著的應用成果，但是在教育要求逐漸增多的形勢下，傳統教學模式逐漸體現出了教學目標單一、教師難以掌握教學進度、教學時間局限等問題，而翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學方式，具有教學針對性較強等特點，應用在高職教育中有更好的教學成果。本文則對翻轉課堂在高職教育中的應用進行了細致分析。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 高職教學 應用方式

在新課改教學背景下，高職教育的普及力度不斷加大，并逐漸將培養技術型人才和實用型人才作為目標，而以傳授知識和技能為主的教學模式已經無法實現上述教育目標。為此，高職院校需要加大對翻轉課堂教學模式的應用力度，將知識理論和實踐教學相結合，確定學生的學習主體地位，進而提高高職院校的教學效率和質量。

一、翻轉課堂教學模式概述

（一）翻轉課堂模式的含義

翻轉課堂是根據國際上的一種教學模式翻譯過來的，具體含義就是將傳統課堂教學模式顛倒過來，在傳統課堂教學中，教師先講解教材知識點，再布置課后作業。但是在翻轉課堂教學模式中，教學環節的執行順序出現了改變，課堂信息和教材知識的傳播在課下進行，而課堂時間則用于學生和教師之間相互探討和學習知識點，課堂的職能發生了變化，知識體系的講解方案也發生了變化。

（二）翻轉課堂教學方式的應用優勢

第一，能夠提高學生的自主學習能力，自主學習能力是當下學生應當具備的一項基本技能，而翻轉課堂教學模式最顯著的特點就是能夠在確保教學質量的同時，注重對學生獨立學習習慣的培養。第二，能夠提高學生的團隊協作能力，在翻轉課堂教學模式的引導下，課堂教學多通過小組合作的方式來完成，這為學生之間的交流提供了良好的空間和機會，能夠在培養學生合作意識的同時提高其合作能力。第三，多種學習思維的結合能夠為課堂學習和提供更多技巧，為完善高職教育模式奠定基礎。

二、翻轉課堂在高職教育中的應用方式

（一）在課前教學中的應用方式

在翻轉課堂教學中，知識和信息的傳遞被轉移到了課前，教師則需要通過為學生提供學習資料的形式，讓學生在課前學習到教材知識點，為課堂教學和師生交流提供良好條件。在翻轉課堂教學模式的課前教學中，教師需要結合教材內容和學生的學習環境為學生挑選適合的課前學習方式，并準備相應的學習資料。

例如，在講解理論性較強的教材知識時，教師可以應用多媒體制作一個情境導入的片段，讓學生在觀看視頻和片段的過程中，盡快進入到學習氛圍中，并對所學習的知識有清晰的認知，為課堂教學的進行奠定基礎；教師在講解實踐性較強的教材知識時，可以現將簡單的操作步驟以錄制視頻的方式展現出來，并且確保錄制視頻中只有操作步驟，沒有其他教學信息，避免學生將注意力放在視頻的其他內容上。

另外，高職院校的學生通常都是住校生，他們的課后時間較為充足，但是在寢室沒有專業的電子設備，因此，教師在課前教學前需要結合這一實際情況，并且現階段高職院校的學生具有良好的信息素質，這為翻轉課堂教學模式的實施和應用提供了方便。學生可以結合自身的學習情況和學習習慣，來制定適合自己的課前學習模式，必要時要借助網絡資源和信息提高課前學習質量，并且需要結合自身的學習水平，進行知識水平不同層次和深度的學習。另外，學生在自學過程中如果遇到了難以理解和不懂的知識點，要及時記錄下來，可以通過重復觀看學習資料或者是在課堂提問的方式，將知識點理解透徹。學生在學習到新的知識點后還可以進行自我檢測，以此來測試自身的知識遷移程度。

（二）在課堂教學中的應用方式

翻轉課堂并不完全代表在課堂教學中要應用教學視頻，教師在課堂上的指導作用依然非常重要，不同的是教師在反轉課堂上需要積極與學生進行溝通，通過引導而不是領導的方式來幫助學生鞏固所學習的知識點。翻轉課堂教學模式為學生和教師之間的交流以及回答學生問題提供了充足的時間，教師也可以參與到學習小組中，針對個別同學進行相應的指導，在拉近與學生距離同時提高學生的學習效率。

例如，教師在講解完一項基本技能后，可以讓學生將課前預習過程中出現的疑問在課堂上提出來，并通過學習小組的模式帶領全班同學一起探討，每位小組可以派出一名總結代表對本組的問題探討過程和結果進行描述，而教師則負責總結學生的學習情況，并對學習問題進行進一步解答和完善。如果學生在課堂上提的問題具有一定的探究價值，教師可以對該問題進行細致分析并在全班范圍內進行講解，如果不具有探究價值則應對學生給予鼓勵，在課下為學生解決問題。還可以通過建立輔導小組的方式，在小組內對同一問題進行講解，在提高課堂教學效率的同時也能考慮到大多數學生的學習情況。

（三）在課后教學中的應用方式

在翻轉課堂模式中，課后的知識鞏固也同樣重要，因此，教師可以將課堂上的常見問題和本節課學習的重點和難點，以課件和視頻的形式總結出來，并將其傳送到學生的學習小組中，為學生課后復習的良好展開提供參考材料和基本資源。這樣能夠在總結課堂所學知識的同時，提高學生的課后復習效率，避免盲目復習現象的發生，在信息技術和互聯網的支持下，教師所傳遞的教學資源和復習資料也能被長時間的保存在網絡系統中，為復習工作的展開提供便利條件。

例如，教師可以在課堂教學結束后，給學生布置以一定的課后作業，通過此形式可以提高學生對所學知識和技能的應用能力，并將教學課件和教學視頻拷貝給需要的學生，讓其能夠在課下通過自身努力追趕學習進度，同時也可以提高學生的自主學習能力和思考能力。

三、翻轉課堂在高職教育中的應用問題和解決對策

（一）教師的專業素質不足

翻轉課堂屬于新型的教學方式，不但對教師的信息技術素質和教學能力有要求，還要求教師具備充足的教學經驗和與學生溝通的技巧，但是，現階段，部分從事高職教育的教師并沒有達到翻轉課堂所要求的教學素質。為此，高職院校需要加強對教師的專業培訓，不斷地提高教師的教學能力和課堂組織能力，同時還要讓教師掌握教學資源配置能力，為翻轉課堂模式的實施提供師資力量和教學基礎。與此同時，教師和學生的距離也會被拉近，進而為翻轉課堂教學模式在高職教育中的時間和應用提供良好條件，學校也可以盡快的完成高職教育的教學目標和任務。

（二）學生學習能力欠缺

在翻轉課堂教學模式中，教師主要培養的是學生的自主學習能力，學習能力也是翻轉教學模式能夠持續應用的基礎。但是在自主學習的過程中，高職院校學生往往會受到過多外界因素的干擾，導致其學習興趣降低，不能及時的理解教師所提供的學前學習內容，長期以來會影響學生的學習熱情。為了學生注意力不集中的情況，教師可以將教學課堂劃分為若干個環節，并及時督促和監督學生的自我學習情況，以此來解決學生學習能力欠缺的問題。

（三）學科方面的限制

就目前翻轉課堂教學模式在高職院校教育中的實施狀況來看，大多數院校只是在偏理科性質的學科中應用此教學模式，以此來培養學生的實踐操作能力，并且在應用過程中具有過于固定的模式，這不符合翻轉課堂教學模式靈活性的特點。因此，教師需要積極進行與學生思想上的溝通，并翻轉課堂教學模式擴展到文科性質教學課程中。

四、結語

總之，高職院校需要認識到翻轉課堂教學模式的重要性，并以先進的師資力量和教學設備為基礎，結合教材內容和學生的學習情況，制定翻轉課堂教學方案，充分發揮翻轉課堂教學模式在高職教育中的重要作用，為學生提供良好的學習環境，同時提高教學質量和學生的學習效率，進而實現培養全面型人才的目標。

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（作者單位：濟寧職業技術學院）