當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

魏建華

摘要：在當(dāng)前小學(xué)教育中，語文和數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科備受各位教師以及學(xué)生家長的關(guān)注，多數(shù)家長常以這兩門學(xué)科的成績?cè)u(píng)判這一學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。故一個(gè)學(xué)校無論從教學(xué)這一方面來說，還是從學(xué)校發(fā)展這一方面來說，都應(yīng)重視語文、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科的教學(xué)。本文就針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行一個(gè)深入的探討，從多方面探究在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中常見的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)問題 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生性格活躍，常不能忍受語文課堂中枯燥的課文教學(xué)，在課堂中極易被無關(guān)事物分散注意力。其次學(xué)生在低年級(jí)與高年級(jí)所遇到的問題也不盡相同，低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力以及寫作能力較差，難以理解文章情感。而高年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力與寫作能力上有所提升，部分學(xué)生已經(jīng)能自主理解文章情感以及文章主旨但是部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘拼音的情況。學(xué)生只會(huì)讀拼音，會(huì)認(rèn)字，但是不會(huì)根據(jù)漢字寫拼音，常會(huì)將前鼻音后鼻音弄錯(cuò)，將“l(fā)”和“n”弄錯(cuò)已經(jīng)將“ou”和“uo”弄反。以上所講問題僅是小學(xué)語文教學(xué)眾多問題中有代表性的幾個(gè)，下面我將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中常見的問題進(jìn)行一一分析并提出本人對(duì)這一問題的解決策略。

一、巧設(shè)情景

在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置情景能解決語文教學(xué)中多種問題。其一，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，可以幫助學(xué)生了解課文背景，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生融入課文中；其三，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等等。在課堂中不同的時(shí)機(jī)設(shè)置不同類型的情景其解決的問題，達(dá)到的目的也不同，在課堂中設(shè)置情景重在一個(gè)“巧”字。情景共分為故事情景、時(shí)機(jī)情景、問題情景、探究式情景。在講解課文時(shí)便可以創(chuàng)建一個(gè)問題情景，通過不斷地提問，不斷的帶領(lǐng)學(xué)生解答問題幫助學(xué)生了解文章情感，也可以通過創(chuàng)設(shè)故事情景幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容、寫作背景或者作者生平等，而在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)時(shí)便可以通過創(chuàng)建探究式情景的方式促使學(xué)生去思考，去探索，在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：教師在講解六年級(jí)課文《這片土地是神圣的》時(shí)，教師便可以講問題情景與故事情景相結(jié)合，在開篇便講述一個(gè)故事，讓學(xué)生了解課文的寫作背景，在講故事的同時(shí)提問“如果你是西雅圖酋長，你會(huì)同意將你們世世代代居住的土地，將你們視為生命的土地轉(zhuǎn)讓給白人嗎？”以及“想一想為什么西雅圖酋長做了一個(gè)這樣的決定，決定將土地轉(zhuǎn)讓給白人？”。通過故事讓學(xué)生了解故事然后代入西雅圖酋長這一角色提問學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境思考問題，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，理解西雅圖酋長對(duì)這一片土地的熱愛以及深深的眷戀。

二、注重學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，學(xué)會(huì)拼寫。但是在高年級(jí)教學(xué)中教師注重課文講解的同時(shí)忽略了學(xué)生對(duì)拼音的掌握，結(jié)果導(dǎo)致五六年級(jí)的學(xué)生反而忘記了語文基礎(chǔ)知識(shí)中最基本的拼音。故教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，每一篇課文應(yīng)當(dāng)安排一課時(shí)講解生字詞，一課時(shí)解讀課文。在講解生字詞時(shí)重點(diǎn)講解字形、字音、字義、形近字以及怎么組詞與組詞后怎么造句。當(dāng)然，并不是每一個(gè)字都需要將以上所有方面都講解到，教師在講解生字詞時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及字本身的難度選擇性的講解，并且在講解時(shí)盡量形式多樣化。若在課堂中講解方法千律一篇，則極大可能出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，課堂枯燥無趣的現(xiàn)象。

例如在《這片土地是神圣的》這一課中，其生字詞有“麋鹿”“雄鷹”“駿馬”“嬰兒”“眷戀”“松脂”這幾個(gè)生字詞。其中的“駿馬”意思比較簡單，教師不用刻意講解，這一字詞應(yīng)該重點(diǎn)講解的是其形近字，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“駿”“俊” “峻”這幾個(gè)字。其中的“雄鷹”和“嬰兒”則需要學(xué)生明白“鷹”字和“鷹”字都是后鼻音。“眷戀”則主要需要學(xué)生明白詞語的意思，體會(huì)眷戀是一種什么樣的情感，還可以適當(dāng)拓展為什么能組詞為“女眷”而不能組詞為“男眷”。在小學(xué)階段教師用六年的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，我相信在學(xué)生以后初中高中的語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)輕松容易許多。

三、提高學(xué)生的寫作能力

寫作是每一位學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，同時(shí)也是語文教學(xué)中難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，高年級(jí)時(shí)便將寫作能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。小學(xué)生寫作文最容易出現(xiàn)的問題便是跑題、作文內(nèi)容分散、作文結(jié)構(gòu)不完整，語句不通順等等。教師在寫作課中可帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主題解決學(xué)生寫作跑題的問題，不僅如此，在課堂中還要培養(yǎng)學(xué)生“先建構(gòu)，后寫作”的習(xí)慣，通過讓學(xué)生養(yǎng)成寫作前先寫出文章整體結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)填充文字的方式不僅可以解決作文結(jié)構(gòu)不完整的問題，而且可以降低學(xué)生的寫作難度。教師在批改作文時(shí)也需認(rèn)真負(fù)責(zé)，將學(xué)生的錯(cuò)詞、不通順的語句進(jìn)行標(biāo)注，并且督促學(xué)生進(jìn)行更正，長此以往學(xué)生的寫作能力必能提高。

例如在上主題為“我的小伙伴”的作文課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這一主題，告訴他們我的小伙伴，首先要確定的是你要寫的小伙伴是誰？然后分析你的小伙伴有什么樣的特點(diǎn)？表現(xiàn)在哪些方面？通過讓學(xué)生思考這三個(gè)問題尋找寫作思路。然后讓學(xué)生在作文中先為作文設(shè)計(jì)一個(gè)框架，最后再根據(jù)自己建立的框架進(jìn)行寫作。教師在批改作文時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)反饋，也要觀察學(xué)生所寫的作文與設(shè)計(jì)的框架是否符合，以此監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成寫作前先建立框架的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

語文是一門極為重要的學(xué)科，學(xué)生閱讀能力影響著學(xué)生對(duì)其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解能力，寫作能力影響著學(xué)生在生活中的表達(dá)能力。語文也是我們?cè)谏钪羞\(yùn)用最多的一門學(xué)科，故教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)語文這一學(xué)科予以高度重視，在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與運(yùn)用。除了以上所提出的常見的問題，教師在教學(xué)中還會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用合理的教學(xué)策略。教師也應(yīng)跟隨時(shí)代的發(fā)展，提高自身教師素養(yǎng)，在教學(xué)中不斷改善自身的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]師進(jìn)福.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013，（35）.

[2]趙立軍.淺析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

（作者單位：山東省寧陽縣八仙橋街道西關(guān)小學(xué)）