大學生創業視域下高校第二課堂活動體系構建的研究

陳儀來 邵霞琳

摘 要：在當前興起的“大眾創業、萬眾創新”的熱潮下，為滿足社會對創新創業人才的需求，各高校積極推進對創新創業型人才培養的系統思考和實踐。本文從創業視域出發，以激發高校第二課堂活力為著眼點，通過構建第二課堂活動體系的研究，旨在完善第二課堂的創業教育體系，提升大學生創業意識。

關鍵詞：創業；第二課堂；活動體系

2010年出臺的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心[1]。2015年，國務院頒布《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，也指出要“引導和鼓勵高校統籌資源，抓緊落實大學生創業指導服務機構、人員、場地、經費等”[2]。國家的高度重視創新創業工作，為各高校積極開展創業教育的研究、實踐提供了良好的社會環境。

從麥可思研究院發布的2017年《中國大學生就業報告》看，近5年來，大學生畢業即創業連續從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，翻了近一番，其中2017年創業大學生數量超過20萬。

第二課堂作為高校第一課堂強有力的補充，是高校創業課程體系中必不可少的一部分。在《新詞語大典》中將第二課堂定義為：在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。[3]補充、完善原有的第二課堂教學體系，將創業教育的理論和思想融入其中，一方面能豐富大學生的課外活動內容，另一方面能實現創業教育的實踐能力培養，實現學生由學習知識到應用知識的轉變。

一、第二課堂活動對創業能力培養的現狀

為深入了解第二課堂活動對大學生創業能力培養現狀的影響，課題組研究設計了《第二課堂活動對大學生創業能力培養現狀》問卷，在寧波市部分高校進行發放，本次調查共發放問卷300份，回收問卷300份，其中有效問卷294份，有效率為98%，參與對象涵蓋了全體在校學生。通過調查得到以下結論：

（一）第二課堂活動與學生創業能力提升具有內在關聯性

通過調查，學生普遍認為對第二課堂中所培養創業能力中的社會責任感、創新意識、創業意識、創業能力具有積極作用，認可度分別為82%，75.4%，68.5%和64%，對于個人能力提升方面的影響力占到76%。這說明第二課堂活動極具包容性，豐富的活動形式可以激發大學生參與創新創業活動的主動性和積極性，能彌補第一課堂中重理論缺實踐的現狀。

（二）第二課堂活動對學生創業能力的提升凸顯層次化

經過調查，66.6%的同學認為文體活動，60.1%的同學認為參與社會實踐活動能實現社會責任感方面的培養，83.3%的同學認為科技競賽類活動，33.3%的同學認為參與社團活動有助于推動自身創新意識的提高，16.6%的同學認為科技競賽能推動創業能力的發展。由此可見，參與文體、社會實踐活動有利于大學生社會責任感的培養，科技競賽類活動及社團活動能實現學生創新意識的培養，但對創業實踐教育方面還需要拓展教育平臺。

（三）學生對高校第二課堂創業教育的滿意度仍需提升

經過調查，有38.5%的學生對當前學校開展的創業教育第二課堂表示非常滿意，41.5%的學生表示滿意或基本滿意，仍有20%表示不滿意，建議完善第二課堂創業教育的體系，豐富第二課堂創業教育的活動形式。

二、創業教育融入高校第二課堂活動的體系構建

（一）第二課堂活動與學生創業能力提升具有內在關聯性

創業教育是一個集“創業意識、創業精神、創業知識和創業技能”于一體的連貫性、系統化教育的過程。第一課堂普遍側重于學習理論知識，因受到課程學時、學生所學專業、開課年級等限制，很難在課堂中完成創業教育中的模擬實踐和學生自身對創業教育的需求。而第二課堂因開設對象的廣泛性，形式的多變性，實踐參與的靈活性，思維的活躍性等特點，[4]能彌補第一課堂在創業教育中的不足。利用好第二課堂與學生創業能力提升的內在關聯性，以激發創業意識，培育創業精神、實現創業知識和技能的轉換和提升為目標，不斷完善第二課堂活動體系構建，激發學生對于創業教育的積極的參與性。

（二）基于學生創業能力提升的第二課堂活動體系構建

寧波大紅鷹學院十分注重學生創業能力的培養，專注于“培養具有創新精神和創業能力的中小企業中高端技術、管理崗位高素質應用型人才”的培養目標，逐漸形成以國泰安創業學院為主體、創業教育與服務中心、商業模式實驗室協同、教務處、團委、就業指導中心、各學院配合的全鏈條服務體系。學校各部門分工協作，互相支持，逐漸形成了具有學校特色的第二課堂活動體系，主要包括活動組織、活動內容、活動實施及過程管理四個方面，具體如表1。

1.活動組織

學校專門成立創新創業工作領導小組，完成學校相關教育工作的頂層設計，由團委、學生處及相關部門組成第二課堂指導委員會負責第二課堂活動的整體設計，各學院在指導委員會的指導下，結合學院特色完成第二課堂活動的執行和實施。

2.活動內容

圍繞學校人才培養的總目標，活動設計上注重創業意識激發，創業精神培育，創業知識轉換和技能提升，為學生提供菜單式的模塊選擇，滿足學生對創業教育的個性化需求。

3.活動實施

定期舉辦創業講壇，邀請黨政專家、企業精英、創業先鋒、校友企業家等與學生交流，講座的參與情況可直接折合為《就業指導課程》相關課時；依托校級創業俱樂部、院級大學生創業社團，“融合班”、“訓練營”等組織，吸引在校生加入，通過活動開展，側重對學生創新意識、合作意識的培養，定期出刊《創業鷹才》，做好創業人物以及活動的宣傳；在比賽競賽方面，引入校內、外創新創業導師資源，主動對接創業團隊，做好創業計劃書的指導工作，學校“商業模式實驗室BM-Lab”參與提供專業支持，滿足學生由創業理論向創業實踐轉換的需求；在文化建設方面，從2016年至今，學校已連續舉辦三屆創新創業博覽會，博覽會以創新創業項目立項培育為起點，以創新創業成果展示、評比、表彰為重點，開展論壇、研討、競賽、展覽等多種形式的主題活動，打造創新創業的活動盛宴，該活動也被媒體密切關注，其中新浪浙江教育、人民網等10家媒體開展深入報道；在實踐鍛煉方面，打造了基于創業項目孵化園、創業街、各學院特色創客空間為主的“一園一街多空間”實踐平臺，結合校園文化活動做好項目的篩選入駐及項目的運營推廣。

三、高校創業教育第二課堂持續推進的若干建議

（一）加強師資隊伍建設，實現校內外導師融合參與，推動創業項目落地

加強創業教育師資隊伍培訓的投入，注重對校內創業導師創業開展校內、校外導師融合參與指導工作的研究。一方面，鼓勵導師參與大學生創業教育研究，根據學生需求做好學生群體的創業教育；另一方面，利用校企合作契機，善于發現學生中的優秀創業項目并積極推動項目轉化、落地，擴大優秀創業學生的影響力。此外，不斷完善創業導師師資的考核和動態管理制度，保持導師隊伍工作的活力。

（二）完善創業教育激勵制度，選樹創業示范典型，分享創業成長故事

梳理創業教育的相關制度，根據現行的第二課堂運行情況，出臺符合學校實際的《創業教育第二課堂積分制運行方案》、《學生創新創業獎勵實踐學分認定辦法》，根據學生特點進一步完善必選和自選模塊，吸納社會資源融入，不斷豐富活動的載體和形式。在正向激勵機制的應用上，一方面拓展第二課堂學分中創新創業內容與課程學分的對接和轉換的緊密度拓展學分換算范圍；另一方面充分挖掘創業實踐中的優秀典型，分享創業故事，促進良好創業文化氛圍的形成。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[R]，2010.

[2]國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[R]，2015.

[3]朱九思.高等學校管理[M]，1983.

[4]孔慶書，劉朝英，高文海，曹麗杰.創業教育進入高校第二課堂活動體系的探索[A]，2005.

作者簡介：陳儀來，寧波大紅鷹學院。