高校職業生涯規劃教育之理念體系建構

摘 要：在高校建設中，建構一個完整的理念體系對職業規劃教育工作的開展具有極其重要的現實意義。本文分別從三個方面展開，其一為知識理念，具體包括社會認識的強化，自我認識的改善與基本知識的拓展；其二為精神理念，具體包括人生理想的完善，個人價值的體現，職業生涯的明確；其三為行為理念，具體包括管理行為，教學行為和學習行為。

關鍵詞：高校；職業生涯規劃；理念體系

在現代化社會的發展中，高校學子面臨的就業壓力逐漸增大，國家科技水平的提升也對職業規劃教育提出了更高的要求，教育工作者在展開教育活動時，必須進一步構建完善的理論體系。只有確保理論體系的完善性，才能使教育教學工作的效果得到更大程度的發揮，為了對其建構理念體系具有更為全面的認識，特此展開本次研究。

一、知識理念

（一）強化社會認識

每個人的職業生涯都存在于完整的社會體系中，不同的社會體現均具有自身的發展規律，在研究這些規律的過程中形成了一套完整的體系。學生作為職業生涯的主體，需要把握這些規律，對自己的精神理念進行武裝，為自己人生價值的體現奠定基礎。通過進一步了解相關知識，可以使學生的思維得到拓展，判斷能力與思考能力也進一步提升。

（二）改善自我認識

學生進行職業規劃的最終意義在于自我價值的實現，而實現自我價值的過程也是逐漸將自己訓練為棟梁之才的過程。基于此，學生必須對人才的本質具有全面的認識，進而明確人才觀念設定的正確性，在學會了解他人的同時，對自我建樹也具有更為全面的認識。全面掌握人才知識，進而使學生明確人才成長的基本規律，從而使其人生觀念不斷創新，同時也使其創造性進一步滿足現代社會需求。

（三）拓展基本知識

在實施職業規劃教育時，具體包括四個步驟，分別為剖析自我、認識市場整體環境、確定職業目標以及實施辦法、反饋與修改。其中剖析自我是指學生必須客觀全面的對自己進行深入分析。認識市場整體環境，調查分析職業環境、企業環境、行業環境以及社會環境，并對其進行有效衡量。職業目標和實施辦法的確定需要學生在完成對市場和自我的衡量之后設定一個明確的目標，并為之不懈努力，制定一個整體規劃。反饋修訂需要學生對個人職業規劃不斷調整，總結經驗教訓，對自我認知不斷修改。

二、精神理念

（一）完善人生理想

在精神層次開展職業規劃教育，我們第一步要做的是明確自我的理想，使學生在追求理想的過程中始終具有堅定的信念和頑強的意志，使學生的心理彈性進一步增強，進而為人生價值的實現奠定精神基礎。總而言之，在開展職業規劃教育過程中，需要從發展史、人類學、生命學三個角度展開，進一步培養學生的個人情懷，構建職業理想。同時也使合作、心理以及自我管理等方面的職業品質得到鍛煉，從而使職業理想的方向更為明確。

（二）體現個人價值

在個人成長的過程中，會遇到很多選擇，這些選擇的本質也是每個人對個人價值的判斷。對學生進行價值觀的教育，可以確保學生在實現職業生涯的過程中始終具有美好的精神。基于此，在進行學生價值觀的教育工作時，需要教育學生在社會經濟條件不斷變化的過程中，嚴格按照職業道德與社會公德進行判斷，進而使學生在職業發展中進一步提升個人的人格品質，確保職業規劃的正確性。

（三）明確職業生涯

職業規劃這一行為主要特征在于探索和實踐。對于每個人的職業生涯而言，原始的沖動都來自于對理想的追求。價值理論對個人行為進行判斷，使學生產生更高的道德底線，職業生活也具有更大的方向性。與此同時，職業規劃課程更需要對學生的內心進行教育。職業生涯的教育要求學生具有更為明確的個人認知，更為全面的社會發展，同時辯證思維能力也需要得到進一步提升。

三、行為理念

（一）管理行為

職業規劃教育的管理包括學術管理和行政管理兩個部分。學術管理行為需要管理人員基于學術理論發展與職業規劃知識管理實驗項目和學術性事物。行政管理具體包括兩個方面，其一為政府機構提出的發展規劃，其二為校園管理主體采取合理措施計劃、實施，協調職業規劃教育。需要注意的是，職業規劃教育是利用實踐活動和學術性事物發揮其功能性，因此，規劃教育管理的核心事物是學術管理，而行政管理處于附屬地位，必須服從學術管理。

（二）教學行為

教學行為是教師采用不同的手段形式展開教學，實現教學目的。教學行為是教師教育目標實現的具體表現，同時也是教師人格素養的具體表現。兩個方面相輔相成，共同構成了教師的教學行為[2]。與教學行為相對比，規劃教育與其具有一定的相似性，但是規劃教育更為突出的是教育行為的“社會性”，“互動性”，“創新性”和“實踐性”。因此，職業規劃教育也是學生參與職業的基礎，其教學核心在于對學生職業能力的培養。

（三）學習行為

建構主義要求在進行學習行為過程中需要對教師輸出知識和學生接受知識這一過程進一步強化。在建構主義內，學習這一實踐過程是指學生在社會整體環境中，經過主客體之間的互動而掌握相關知識和能力，是學生在學習過程中不斷提升創造性，由簡單性學習逐漸轉變為復雜性學習。因此，在我國高校開展職業規劃教育時，不僅要對學生知識理念和精神理念的內容展開教育，同時還應該對學生創造性和實踐性進行培養，確保學生可以更好地滿足現代化社會需求，提升職業素養。

四、結束語

總而言之，在高校教育中實施的職業生涯規劃教育，主要由三個方面共同構成理念體系，分別為知識理念，精神理念和行為理念，其中每個理念包括三個方面的內容。三個方面的內容相輔相成，只有同時確保三個方面的內容都能夠得到提升，才能夠進一步確保職業規劃教育的有效性，使學生更好的滿足企業發展的需求，在逐漸激烈的市場競爭中占據有利地位。

參考文獻：

[1]華楊.獨立學院職業生涯規劃與就業指導課程體系的構建[J].知識文庫，2016（8）：26-27.

[2]李永霞，張煥榮，郎文革.大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育的思考[J].中國成人教育，2016（7）：92-94.

作者簡介：雷長青，湖南外貿職業學院。