“雙師型”教師建設探究

摘 要：“雙師型”教師與職業教育存在密不可分的關系，是我國職業教育發展歷程中提出來的，其本質是職業教育教師的職業素質特征，對職業教育的發展起重要作用。同時，“雙師型”教師建設面臨實踐性困境，各職業院校應加強探索符合自身發展的“雙師型”教師培養、聘任和考核方式。

關鍵詞：“雙師型”教師；教師專業；職業教育

“雙師型”教師是具有中國特色的一個界定職業教育教師的關鍵詞，是在中國特有的環境中滋生出來的，帶有“情境性”的詞匯。目前，國際職業教育研究和他國在描述職業教育教師中很少甚至幾乎不會出現“雙師型”一詞。

一、演變與發展

1995年開始，有關我國職業教育發展的政策中開始出現“雙師型”教師的職業教育教師稱謂。“雙師型”教師發展主要經歷四個主要階段。

第一階段，面向個體，強調教師專業實踐能力素質要求為主。我國職業教育領域一直存在“重理論，輕理論”、“重教授理論知識，輕培養實踐能力”的現象，職業教育師資結構不合理，教師普遍缺乏實踐能力，因此國家出臺了有關針對教師個體、以提高教師實踐能力的政策。第二階段，這一階段以指向群體意義的、側重整個職教師面向群體，強調教師“雙重能力”、“雙重身份”。一方面，強調個體意義上教師的專業素養、專業實踐經驗；另一方面，整體意義上專職和兼職教師的結構比例，啟用了略有不同的名稱“雙師素質”教師，從素質這一視角指出了“雙師型”教師的基本內涵，強調技術技能實踐能力。第三階段，主要以增加“雙師型”教師數量和提高質量為導向。圍繞“雙師型”教師的認定、評聘、培養，依托高校和大中型企業構建“雙師型”教師培養培訓基地。第四，以“雙師型”教師素質提升為重點。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，從制度層面關注“雙師型”教師的培養，擴大職業院校教師隊伍。

二、發展困境

（一）師資隊伍結構不合理

職業教育注重理論與實踐相結合，注重實踐性。現代學徒制下，強調專兼結合的教師隊伍結構。但多數高職院校與企業的合作仍停留在分散的校外實習階段，缺少深層次的融合。因從企業自身利益、薪酬待遇等出發，很多企業優秀的專業技術人才不愿到學校承擔實踐教學任務。同時，學校缺乏高尖端專業技術人才、學術帶頭人，缺少高學歷高職稱的教師。

（二）“雙師型”教師數量偏少

高職院校的“雙師”教師主要以“雙師素質”為主，持有教師資格證和行業內任課的從業資格證書，但缺少實踐能力。同時，雖然很多高職院校根據國家政策制定了相應的教師實訓制度，但因多種因素干擾，整體“雙師型”教師數量偏少。這就直接著影響教育教學質量，形成課堂教學理論知識偏重、實踐教學較少的局勢，與企業的生產實際脫節。

（三）“雙師型”教師缺少實踐鍛煉機會

專任教師是教育教學的中堅力量，然而往往身兼多職，除了教學工作之外還須承擔其他學校事務，例學生管理工作、學生實習實訓指導工作、科研工作等，很難有長時間到企業實踐鍛煉、定崗實訓。

三、改善途徑

為更好地促進高職院校發展，服務社會，加速推進人才強校戰略。高職院校應加快人才與師資隊伍的建設步伐，有效提升人才與師資隊伍的綜合素質與整體實力，更好地滿足學校教育教學、科技發展、社會服務與管理工作的需要與要求，加速推進人才強校戰略。

（一）合理優化人才隊伍結構

結合學校發展需要，引進高學歷高職稱的高層次人才，加強學術和專業帶頭人建設，加強教師進修和培訓，為教師的自身發展提供廣闊的平臺。

（二）完善師資隊伍建設制度

完善教師發展的繼續教育、“雙師型”教師隊伍建設、專業教師“一師一企”實踐、教師企業工作站建設、專業帶頭人、優秀青年骨干教師選拔與培養、兼職教師聘用與管理等方面的制度。推進專兼結合教學團隊建設，完善教師教學、科研能力、考勤等方面管理。

（三）創建平臺，開放資源

以高水平人才隊伍建設為中心，構建教師人才梯隊。為教師創建各級培訓平臺，走出校門，學習優質教學資源。努力建成以國家教學名師、省級教學名師、省級技能名師為標志的高水平人才群體，注重教學名師和技能名師工程引領示范建設；重點建設中青年專業帶頭人，打造后備骨干人才群體，形成以專業帶頭人才、骨干教師、青年拔尖人才形成教師人才梯隊。引培結合，精確需求，精準引才，促進師資總量增長和質量提升，隊伍結構進一步優化。

（四）促進校企合作，加強教師教學實踐能力

以現代學徒制試點為平臺，實施教師企業頂崗輪訓工作，加強教師與企業合作科研項目，利用專業優勢，開展技術研發、和科技服務。按專業群建設有特色的師資，形成高水平創新發展的專業教師團隊，引領和帶動相關專業群的人才隊伍建設。鼓勵教師以專業群為基礎，發展跨專業教學能力。

繼續推進“教師企業頂崗培養項目”，通過制度建設和經費支持，全面規范和有序推進專任教師企業鍛煉、頂崗掛職等工作，尤其是新進教師教育教學能力培養。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]賀應根，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育，2005（13）.

[3]孫翠香，盧雙盈.“雙師型”教師政策變遷：過程、特點及未來態勢[J].職業技術教育，2013（28）.

作者簡介：張黎明（1991—），女，彝族，云南保山人，教育學碩士，主要研究方向：教育學原理。