交往—灌輸式教育理念下的翻轉課堂模式改進設想

劉朕廷

摘要：翻轉課堂是針對當今社會的創新型人才需求而提出的一種教學模式，強調以學生為中心，要求學生在家觀看視頻學習后，到課堂上進行討論答疑。在我國，翻轉課堂模式實行呈現出一些弊端。本文基于交往-灌輸式教育理念，針對翻轉課堂模式存在的問題，從視頻學習過程抽查、教師講授與翻轉課堂交替進行、教師考核制度建立三個角度提出建議。

關鍵詞：學校教育；翻轉課堂；交往-灌輸式教育

1 引言

當前，國內的中小學教育主要采取的是灌輸式教育方式，即以老師為中心，學生被動接受。而這種模式會使學生缺乏思維思考，出現“學”“用”脫節等一系列問題。于是，翻轉課堂模式應運而生。翻轉課堂主張以學生為中心，要求學生在家觀看視頻學習后，到課堂上進行討論答疑。它改變了傳統課堂的教學結構，提升了課堂互動的機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂，并且為老師提供了更新以及創新課堂活動的機會和平臺，也讓學生可以獲得更優質，范圍更廣的教學資源。

但實踐顯示，翻轉課堂也存在一些弊端。如沒有考慮到學生的自覺性。既然想讓學生成為教學的中心，那么如何知道學生回家后是否有按要求復習總結今天所討論的知識點？是否觀看了老師事先準備的視頻來學習新知識？另外，視頻學習更適用于自主學習能力強的學生，能夠幫助他們拓展思維，而自覺性較差的同學更需要的則是在老師的帶領下，通過梳理知識框架逐步掌握知識。正所謂“因材施教”，過于忽略教師的引導作用可能會導致學生學習效率不高，課堂目標不明確。因此，翻轉課堂這種新興的教學模式仍然存在改進空間。本研究從交往-灌輸式教育理論出發，探討如何將師生平等且重視學生自主思考的理念融入到翻轉課堂之中，為翻轉課堂發展提出可行的建議。

2 翻轉課堂的模式及特點

2.1發展及模式

翻轉課堂是近年來出現的一種新型教育模式，它是由美國林地公園高中兩位化學老師納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）在為幾名落課同學補課時提出的。起初翻轉課堂是由哈佛大學埃里克·馬祖爾（EricMazur）教授提出并由美國邁阿密大學莫里·拉吉（MaureenLage）和格蘭（Glenn Platt）介紹，2007年杰里米在博士論文《翻轉課堂在學習環境中的效果》中具體地描述了這種課堂是如何翻轉的，例如：課下老師不再布置家庭作業，而是讓學生自主觀看提前準備好的視頻，以此讓學生提前接受新知識、獨立思考。這可以說是一種更深入的“課前預習”，改變了以往“老師一味灌輸”的教學模式。在課上則改為同學之間進行小組討論，老師由主動群體變為被動群體去融入每個小組。翻轉課堂逐漸成為一項研究熱點，被越來越多老師和學生所知曉，并開拓了一種全球教育的新模式。因此越來越多的信息技術手段被應用于教育學領域，改變了教育原有的時空樣態和存在方式。如電子書包、云課程、微視頻、慕課和iPad等技術手段的應用，使教育由平面、單向轉變為立體、雙向。

我國引入翻轉課堂的理念最早開始于2011年。雖然我國應用翻轉課堂的時間不長，但也取得了一些成果，例如江蘇省部分學校將傳統的課堂桌椅變成了咖啡廳式的圓桌以及沙發，讓周圍的環境不再是棱棱角角，單一的幾何圖形，以便為學生提供更好、更舒適的學習、討論、創新環境；老師也由粉筆授課改為使用平板電腦，使上課變得便捷、高效。

2.2翻轉課堂的特點及現行問題

通過對以往研究及資料的分析，我們可以總結出翻轉課堂有以下幾個特點：

（1）以學生為中心

翻轉課堂一直秉持著以交往、互動、合作以及探究為重點的理念，注重培養學生的質疑、提問、解決問題的能力，形成以學生為中心的個性化課堂。

（2）可實行分層教學

為了讓所有的學生都能盡快適應這種新型教學模式，可以采用“分層教學”的方法，針對不同層次的學生，匹配不同的教學進度，進行有效且高效的教學。

（3）與新興技術密切相關

既然要進行視頻授課，那么與新興技術設備自然是密切相關。翻轉課堂借助互聯網信息技術，通過微視頻的方式，進行知識的快速傳播，打破了教育原有的時空限制。

但從國內各中小學的實踐效果來看，目前的翻轉課堂模式也存在一些問題：

首先，老師無法了解及控制學生回家后是否按要求完成學習任務。這一點是最重要的。如果在學生觀看視頻這一環節上出了問題，那么可以說，這位學生在第二天的課上，知識的獲取量是微乎其微的，并且會影響今后相關知識的學習。

其次，部分自主學習能力差的學生無法適應翻轉課堂模式，這種模式要求學生能夠在沒有老師引導的情況下，完成對知識點的梳理以及問題的解決，所以對學生的自主學習能力要求很高。

再來，翻轉課堂的效率也有待驗證。它是一種發現式學習，在很多時候會出現課題不明確、整體框架結構不完善、總結的知識點不全面、拓展的知識點散亂的情況，這樣反而會使課堂效率降低，老師難以控制課程進度。

最后，對于教師來說，由于上課講解基礎知識點的機會減少，自身的基礎教學能力可能會減弱，甚至少數教師會出現偷懶的現象。而在課堂上，以學生為中心的模式可能導致課堂紀律難以控制的情況發生。

3 交往-灌輸式教育的理念及特征

交往-灌輸式教育是指強調教育即生長、師生關系平等但老師占首席、注重培養學生創新性的一種教育理念。不同于灌輸式教育以老師為中心的知識灌輸理念，或是交往式教育強調師生平等的興趣培養理念，交往-灌輸式教育是兩種模式的中和形式。

交往-灌輸教育反對灌輸式教育的“靜態知識觀”，即反對沒有創新性的東西。當今世界越來越看重人才的創新性，而交往-灌輸式教育認為教育即生長，所以后者更符合這一趨勢。交往—灌輸式教育傾向于人的社會性和個性的統一。其側重于教育過程中“經驗的不斷改造”，重視以學生為中心，培養學生對真理探求的渴望。在強調交往這種行為的同時，也要重視灌輸的過程。而對于師生關系，在人格上追求師生平等，但無論從傳授知識還是從幫助學生成人成才的角度看，教師都應當是“平等中的首席”。讓教師既不要遜位于無權，又不要因為“地位”單方面灌輸。

交往-灌輸式教育理念中對知識的灌輸和學生的主觀能動性的中和正好能夠彌補我們前文中所提到的當前翻轉課堂無法掌控學生自主學習能力及知識吸收效率無法保證的問題。因此，我們基于交往-灌輸式理念，對翻轉課堂的模式進行了思考和規劃，提出我們的建議。

4 翻轉課堂模式的改進建議

通過對翻轉課堂以及交往-灌輸式教育的分析，針對其中翻轉課堂的幾個主要問題，我們提出了如下改進建議：

（1）在視頻學習過程中要進行抽查

因為有許多學生會看視頻這一塊出現懶惰的情況，比如只將視頻打開，卻開小差不認真觀看。為了解決這一問題，一方面，我們可以采用隨時提問的方法，在視頻某個時間點提出一個問題，題目來源于之前的視頻內容。問題難度不需太大，保證學生只要仔細觀看之前的內容，就一定能回答上來。如果答對，則可以繼續觀看視頻；如果答錯，視頻就會跳回到有關這個知識點的那一部分。這個方法不僅可以起到督促學生認真觀看視頻的作用，還可以讓學生發現自己沒有關注到的知識點并且彌補。另一方面，學生可以選擇三個固定時間段中的一個來觀看視頻，方便老師系統管理、隨時登陸網站抽查學生們的觀看情況。但這樣會限制學生的時間分配，也會大量耗費老師的精力，因此第一種方法可能更佳。

（2）以教師講授為主和翻轉課堂交替進行

由于翻轉課堂是近年來新引進的一種課堂模式，若完全改成該種模式上課，難免會有部分學生出現脫軌現象。所以我們可以采用教師講授與翻轉課堂交替進行的方法。首先可以在完成一天的翻轉課堂后，進行1-2天的教師講授，來總結以及拓展知識點，查漏補缺。有效的避免知識點總結不全面以及拓展散亂等問題。其次可以讓老師先講授一個較為基本的知識點，然后由學生討論一個相關問題。例如：在講平行四邊形面積公式時，老師先帶領學生溫習相關的知識，引出平行四邊形的面積公式，給學生留下“梯形面積如何求？”的家庭作業，讓學生自主研究討論，有效率地拓展學生的思維。

（3）建立教師考核制度

在采用翻轉課堂后，老師的講課時間將大大減少，這可能會使教師基礎教學能力弱化。所以要定期對老師的教案進行抽查，也可以舉辦翻轉課堂模式下教學能力的比賽，提高老師的重視程度。一方面可以檢查老師備課時對基礎知識點的掌握以及對重點知識點敏感度，另一方面可以增強老師講課的熟練度、對課堂的把控、調動學生積極性的能力。這也強調了老師現場授課的重要性。

5 總結與討論

當今時代，人才是推動社會發展的關鍵力量，社會所需要的是具有創新潛質、自主、自律、自信的人才。而交往-灌輸式教育理念下的翻轉課堂模式的培養方向，正是當前社會所需要的。目前它還沒有被完全應用于世界各地，但我相信，在不久的將來這種教學模式一定會被廣泛地應用于教育學領域。可能這種理念還不夠成熟，存在著一些瑕疵，但在實踐的過程中可以及時修改，追隨時代發展變遷的腳步，形成具有時代適應性、發展前瞻性的發掘人才的先進教育模式。

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