小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索

吳玉梅

【摘要】在當下的社會中大都要求人們有著良好的口語交際能力，隨著社會發展速度的加快，對口語交際能力的要求就更高了。同時新課改對小學生的培養要求也包括口語交際能力。因此在新課改的背景下，許多小學都逐漸引入口語交際能力的教學方式，以提高學生的口語交際能力。而從現實中可以看出小學生的口語交際能力確實有所欠缺，因此如何提高小學生的口語交際能力是當下小學教育中需要解決的一個問題。

【關鍵詞】新課改；小學語文教學；口語交際能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現在行業的高速發展與行業人才的口語交際能力有著重要的相關性，因此各個行業越來越重視人才口語交際能力的培養。新課改對學生口語交際能力的培養也有明確的要求，對小學口語交際能力的階段學習目標進行了具體劃分，同時還提出了教學評議標準。從中可以看出我國教育對學生口語交際能力培養的重視程度，從小培養，為國家培養建設人才做準備。但是現在我國小學教學中對學生的口語交際能力的培養仍存在著些許問題，其中的口語交際現狀仍有許多需要改進的地方，為了提升小學語文教學中學生口語交際能力，改善現狀，需要對口語交際的培養進行實踐與探索。

一、影響小學生語文口語交際能力的因素

（一）對口語交際課的重要性認識不足

在小學教學中，小學生的口語交際能力的培養是一項重要的教學內容，但許多教師都沒能意識到其中的重要性，進而忽略了學生口語交際能力的培養，并對當下小學生不容樂觀的口語交際現狀沒有采取措施改善，甚至這些現象的產生的部分原因是教師的不重視。可能最根本的原因是受到以前應試教育思想的影響，即使這幾年都在主張素質教育，但應試教育的思想仍然對教學產生影響，認為學生的口語交際能力與后面的考試沒有相關性，而覺得口語交際的培養沒有實際意義。這便是對口語交際課的重要性認識不足的表現。

（二）口語交際課教學形式單一

通常多樣化教學方式更容易激起學生的學習興趣以及學習積極性。但經過調查發現，小學語文教師在口語交際課上大都是參照課本內容進行口頭講解的方式，形式單一，偶爾布置學生自主學習任務，任務卻與學生的實際生活不貼近，進而導致學生學習口語交際的方式與內容受到了限制，使學生對口語交際課難以產生興趣。

（三）教師的教學能力不過關

部分教師仍然保留著傳統應試教育的思想，因此重視學生的“文”的教學，讓學生著重識字、寫文章而忽略了學生“語”的教學，不重視口語交際課的開展，漸漸地也影響到學生不重視口語交際的學習。同時小學語文教師對口語交際方面的專業知識有所欠缺，對口語交際課的教學方式沒有隨著新課改要求的改變而更新，沒有為學生營造一個學習口語交際的良好氛圍，也沒有為學生創設學習情境提供學習平臺。

二、小學語文教學培養學生口語交際能力的對策

（一）創設良好的口語交際情境，使學生有話可說

聽說讀寫是小學語文教學開展的主要內容，因此首先要改變以往不夠重視學生“聽、說”的教學觀念，然后在教學實踐中將四者融合到課堂中。根據課本內容，并聯系學生的實際生活創設學生鍛煉口語交際能力的情境，而創設的場景對學生的積極性以及學習效果有著密切的相關性，因此要求教師多關注生活中靈動性較高的生活場景，并累積豐富的生活素材，進而才能創設出學生感興趣的學習情境。

（二）利用課后練習，引導學生發揮想象力

通常小學語文教材的課后練習中有“說”的練習，因此教師可以充分利用這個練習，作為鍛煉學生口語的素材。同時教師可以采用聯想式教學方法，在課文內容的基礎上讓學生發揮想象力，展開討論，進而激起學生表達的念頭，進行積極的交流，便可以潛移默化地鍛煉學生的口語交際能力了。如學習《白鯨》后，讓學生發揮想象力，積極討論白鯨回到家后會與親人說些什么話。

（三）結合寫話教學，實現寫說一體化

在進行寫作鍛煉時，可以打破教材局限，延伸口語交際的范疇，改變以往寫在作文本上的形式，讓學生進行口頭作文，進而可以同時鍛煉學生的作文能力與口語交際能力。但為了降低學生的難度，可以利用看圖寫作業的形式，讓學生看圖后進行一個有條理、內容的表達，表達的要求可以由淺入深，逐漸提高要求。

三、結語

小學教學中應重視小學生的口語交際能力的培養，并需要采取措施將口語的培養融合到日常教學中。同時教師還需要打破以往的效果不明顯的教學方式，積極探索學生口語交際的合適方式，并積極引導學生進行口語表達的鍛煉，為學生提高實踐口語交際能力的平臺。培養學生的口語交際能力不僅可以達到教學目標，還可以使學生為未來良好發展打下基礎，達到教育的意義。

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（編輯：馬夢杰）