淺談情景教學法在初中英語教學中的應用

賀靜

摘要：初中階段是學生接受英語教育的重要時期，但是由于英語缺乏相應的語言環境，因此初中英語教學活動中學生常常會逐步喪失英語學習興趣，但是基于英語教育的重要性，教師作為教學活動的組織者，需要進行教學策略研究，激發學生的英語學習興趣，構建高效英語課堂。情境教學法在激發學生學習興趣上具有顯著作用，因此本文主要分析初中英語教學活動中情境教學法的應用途徑，僅供廣大一線教師參考。

關鍵詞：情景教學法；初中階段；英語教學；應用

引言：

情境教學法能夠將教學內容和教學要求融合在一起，既能夠實現對學生的學習興趣激發也能夠滿足課堂教學需求，創設生動的教學情境有利于營造愉悅的教學氛圍，提升學生的課堂參與度。有效的教學情境創設要求教師能夠遵循學生的認知發展規律，并具備整合教學內容的能力，但是初中英語實踐教學活動中，很多教師對于教學情境創設缺乏科學性，導致初中英語課堂教學情境創設效果不佳，嚴重影響學生的學習積極性提升和英語素養培養。下面，本研究將針對初中英語教學活動中情境創設的策略展開分析。

一、利用角色扮演，創設表演情景

在教學情境創設過程中加入角色扮演是調動學生參與積極性的最佳途徑之一，初中英語教學活動中，結合適當的教學內容引導學生參與到情境表演過程中能夠使學生獲得愉悅學習體驗的同時鍛煉學生的語言應用能力。學生通過親身表演的方式在知識學習的過程中不斷進行互動，這樣的教學方式利于提升課堂有效性。例如，在Films的單元教學活動中，教師可以結合單詞教學內容引導學生進行角色扮演，如director（導演）、actor（男演員）、actress（女演員），并且在角色扮演過程中應用action（表演）、goodtake（好鏡頭）等單詞和詞組，這樣的教學模式下，學生不僅能夠利用已經學過的英語詞匯和句子，還能夠通過肢體語言表達意思，教學氛圍空前活躍。再如，在學習現在進行時時，教師可以安排學生分別在不同的情景中扮演動作進行者，然后引導學生應用課堂教學知識點進行對話，“What is he＼she doing？-He＼She is...”，讓學生在情景表演中通過實際運用明確現在進行時的結構“主語+be+Ving”[1]，這樣的教學方式使學生在獲得知識的過程中也體會到英語學習的樂趣。

二、積極對話交流，創設問題情景

在英語教學活動中，對話互動是非常重要的，這是語言學科教學的基本要求，也是提升學生英語表達能力的重要途徑[2]。因此初中英語教學活動中，教師應該引導和鼓勵學生進行交流互動，具體來說，在課堂教學活動中，主要的交流互動方式就是對話問答，為提升交流對話針對性，教師就需要創設問題情境，激發學生的互動欲望。通過這樣的方式教師的教學指導作用更加突出，學生也能夠獲得教學指導，保證學習方向的科學性。例如，筆者在Teenage problems的單元教學中，我首先選擇學生感興趣并且突出的困擾問題——“Did you have too much homework yesterday？”學生基本上都回答：“Yes.”然后我接著應用語言技巧引起學生的情感共鳴——“Oh，it's a big problem，I think.”這樣的互動方式拉近了師生之間的距離，我順利向教學內容過渡——“Do you have any other problems？”緊接著我讓學生結合自身情況將其在生活和學習中遇到的困擾和大家分享，結合學生的回答，我順利引入今天的教學內容。通過簡答的對話問答，學生的學習積極性得到了調動，這是教學活動的良好開端。

三、以多媒體為輔，創設多樣化情景

隨著科學技術進步，電教手段在教學活動中得到了廣泛應用，其也為教學情境創提供了教學手段支撐[3]。例如，在Natural disaster的單元教學中，筆者就通過對地震、臺風、海嘯等自然災害的視頻和圖片資料的展示引入課堂教學內容，在激發學生學習興趣的同時為學生帶來視聽沖擊，讓學生在接受英語知識學習的過程中，也能夠深體會到自然災害的巨大危害性，激發學生的環境保護意識，同時滲透人文思想，提升初中英語教學的實效性。

四、創設游戲情景，激發學生學習興趣

游戲教學法和情境創設相互融合形成游戲教學情境，該種情境創設方法能夠有效激發學生的學習興趣，使學生的英語學習狀態得以保持。但是基于游戲教學情境的趣味性，很多教師在應用情境創設方法的過程中，有時候難以把控課堂教學節奏，導致游戲形式影響學生的知識學習效果[4]。為避免這一情況的出現，初中英語教學活動中，教師在應該將詞匯以及語法教學內容合理融入游戲活動中。例如，在“How do you make a banana milkshake？”的教學設計中，其重點單詞為shake、milkshake、blender、turnon、peel、pour、yogurt、honey、watermelon、spoon、pot、add、finally、salt等，教師需要將單詞教學任務融入到課堂游戲設計中，具體來說就可以采用競賽游戲的方式組織學生以小組為單位進行單詞搶答，教師語音讀出任意單詞，學生使用搶答的方式對單詞進行拼寫和漢語翻譯，如教師讀單詞“salt”，學生需要起立說出中文意思并拼寫，教師建立計分制度，期末進行分數匯總，評出最優個人獎和小組獎。

結束語：

綜上，將情境教學方法應用在初中英語教學活動中，不僅能夠提升學生的英語學習興趣，還能夠滿足學生的心理需求，保證教學氛圍的活躍與和諧發展。因此本研究認為情境教學方法具有很大的教學應用價值，但是初中英語教學活動中，教師在創設教學情境的時候也應該遵循一定原則，有效提升課堂教學質量，推動初中英語教育事業的發展。

參考文獻：

[1]高國剛.交際教學法在初中英語教學中的應用探討[J].求知導刊，2016，06：24-25.

[2]董現亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，17：152-153.

[3]徐紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].才智，2011，35：105.

[4]高欣.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國培訓，2016，18：181.