凸顯語文核心素養構建高中閱讀教學有效課堂

摘要：素質教育和新課改不斷深化的大背景下，對于語文教學提出了更為嚴格的要求，不僅力求學生具備聽說讀寫幾方面基本語文能力外，還需具備靈活的語言應用能力、人文能力、創造能力和審美能力等核心素養。語文核心素養的凸顯和形成，離不開閱讀教學的有力支撐，核心素養理念為教師語文教學指引了明確的方向，將教育教學的著眼點聚焦到學生綜合能力發展的層面上來。

關鍵詞：核心素養；高中語文；閱讀教學；有效課堂

一、 引言

《發展中國學生核心素養》里特別指出，核心素養蘊含了三個方面的內容，將學生的核心素養歸總為：人文底蘊和科學精神——文化方面，健康生活和學會學習——自主發展方面，責任擔當和實踐創新——社會參與方面。分析這六種核心素養，對于學生終身發展具有決定性的因素是文化、生活、精神和社會，分析社會發展的客觀規律，知識、技術是實現社會進步和發展的基本途徑，核心素養理念的提出符合社會形態變化升級和貫徹實現科學發展觀的必然要求，與社會進步和可持續發展具有完全一致的路徑，將核心素養滲透到教學中必能實現學生的全面發展。現代教育提出了培養學生核心素養的更高要求，教育的性質已經由以前“基礎知識的傳授”跨度到“綜合能力培養與發展”的層面，各類學校都將教學重點轉移到培養學生核心素養上來，以培養學生文學涵養、創新能力、人格獨立等綜合能力為基點，為終身發展奠定重要的核心基礎。針對高中語文教學而言，滿足不同學習層次學生發展的需求，凸顯語文核心素養的根本途徑就是構建有效的語文閱讀課堂教學模式，基于閱讀教學所占比重較大的客觀性，其對于學生語文能力及核心素養的發展具有極其重要的作用。以下筆者結合自身多年語文教學實踐經驗，提出了構建高中閱讀教學有效課堂的一系列措施。

二、 當前高中語文閱讀教學存在問題分析

（一） 秉承傳統教學模式亙古不變

素質教育雖然推行了一些時間，但是應試教育的歷史遺留依然根深蒂固，居于應試教育帶來的長久影響，衡量一個學生能力水平的高低還是以考試成績為評定標準，這就造成了教師以考試成績作為語文教學的核心及出發點。大多數高中語文教師仍一直采用“滿堂灌”“一言堂”的模式過于程式化，在日常閱讀教學實施中，分析課文的只字片語、段落、中心思想，并總結歸納重要知識點，采用硬性手段要求學生進行強化記憶，以達到提高考試分數的目的，這種枯燥、呆板的教學氛圍死氣沉沉，學生只是被動地跟隨教師的思路實現知識的學習和掌握，影響了學生們語文學習的積極性。同時，這種機械化的教學模式嚴重抑制了學生學習的興趣，極易形成抵觸學習的不良情緒，內心深處的求知欲無法得到完全激發，最終實現不了終身學習這個目標。

（二） 教師對于核心素養的理念認識不到位

核心素養的理念也貫徹實施了幾年時間，各級教育部門對于核心素養方面也作了一定的輿論宣傳工作，將其納入到教師教育教學的體系中，但是在實際操作中，大多數高中語文教師思想意識中缺乏培養學生核心素養的正確認知。那么，雖然教師將核心素養的培養有意識地滲透到日常閱讀教學中，卻不知如何著手實施。還有一些教師單純以為核心素養無非就是培養學生語文學習能力，給予他們更多的自主學習的時間空間，以達到提高學生自主探究學習的能力，這種有的放矢的教學模式與核心素養的培養軌道嚴重偏離，不僅沒達到學生自主學習的目的，而且還影響了學生對于基礎知識的理解和掌握。還有一些教師只注重文化方面的培養，忽略了核心素養蘊含的情感、社會方面的因素，致使學生價值觀、情感意識、人際關系等方面的能力無法得到培養和發展。

（三） 無法激發學生自主學習的意識

大多數教師對于素質教育的“核心素養”缺乏深刻理解，他們不能將學生自主探究的學習意識充分激發出來，不能貫徹以學生為中心的教學理念，在閱讀教學開展過程中從不尊重學生意志為轉移，教師為學生自主學習不能營造一個寬廣的平臺，學生自主學習的時間得到了很大程度限制，繼而造成了與核心素養教學目標產生了大距離的偏差。大多數教師都認為教學課堂本應是教師講授灌輸知識的陣地，學生只一心一意、認真聽課就好，學生在教學課堂中無需自主實施開展一些教學活動，一門心思太過注重基礎知識的講授，與學生之間缺乏有效的溝通互動，掌握不了學生學習的實際動態情況，這樣的教學模式無法保障學生主體地位的發揮和實現，從根本上無法激發學生的自主學習的意識。

三、 凸顯語文核心素養，構建高中閱讀課堂有效教學的措施

（一） 激發學生語文閱讀的興趣，培養自主學習的核心素養

教育學家認為，真正的學習是學生自主建構知識框架的過程，這是對于學生自主學習核心素養培養的一個基本要求，自主學習核心素養的培養較為重要。這種自主學習源于興趣、情感方面的激發，自身具有情感意識的自愿、自發和自主，是學生終生學習的墊腳石。興趣是世界上最好的教師，學生們滿懷無限的激情和興趣去自主閱讀，對課文內容形成自己的獨到見解，豐富自身的知識儲備，從根本上提升學生的語文核心素養。比如，在學習《唐山大地震》這篇課文時，教師可以播放1976年以前的唐山景象和地震過后景象的巨大變化，搭配以舒柔、和諧的背景音樂，學生們仿佛置身于當時的情景之中，有身臨其境的真實感覺，隨著教師引入本課的主題內容，跟隨著教師的指點一步步捋順自己的思路，頭腦思維不斷搜索和捕捉地震時期的慘烈場景，加之音樂的襯托和激發，學生內心產生了強烈的思想共鳴，學生在品味課文的同時，教師提出了幾個問題，地震中各類人群抗震救災、前往支援的烈舉數不勝數，可本文為何單單選盲人、犯人這些特殊群體的救災表現？為什么形成“大戶”，又為何解體呢？這樣為學生們自主思考營造了廣闊的思維空間，激發起求知欲較強的閱讀興趣，通過多媒體課件的輔助教學，使他們的想象力得到充分展現。高中生面臨著高考這個巨大的學習壓力，只有不斷拓展自身的閱讀量、加快閱讀速度，才能實現自身自主理解和掌握課文基礎知識的目的，這恰是培養學生語文核心素養的核心及意義所在。

（二） 營造合理的教學情境，培養學生認知理解的核心素養

在閱讀教學開展中，為培養學生的語文核心素養，必須有組織、有計劃地營造出與課文內容完全貼近的生動場景，引發學生產生深切的情感體驗，以更為輕松容易地理解和掌握課文的重要內容，這樣不僅使學生的信息接收量得到大幅提升，而且也塑造了他們捕捉事物信息的認知理解能力。新課改強調“學生是教學課堂的真正主人”，教師只是指引者的身份，在結合教學內容、閱讀材料的基礎上，營造出本課學習的具體教學情境，勢必會收到事半功倍的教學效果。比如，在講授《鴻門宴》這節課文時，教師安排學生將本課內容分角色演繹成一場舞臺劇，可想而知，學生都希望自己能完美詮釋文中這幾個角色，那么必然會在本課開始前仔細預習和掌握課文的基礎內容，捋順文章復雜的思路脈絡，梳理不同人物彼此之間關系及內心想法的動態變化，理解不同角色的性格特征和內在品質。這種模式促使學生理解和掌握了既定的基礎知識，而且大大激發了他們積極閱讀的無限樂趣，從此愛上語文閱讀學習。身為一線的高中語文教師，必須不斷改革固化的教學模式，采用符合高中生身心發展特征的教學手段來啟發高中生，以實現每位學生的進步和發展。此外，教師還可化身為學生中的一員，深入到學生們的大隊伍中，以一個高中生的立場分析和理解問題，善于捕捉和歸總不同學生的不同學習特征，推進核心素養理念的順利實施，尊重每個學生的獨特想法和見解。

（三） 設置問題式的氛圍，培養學生想象創新的核心素養

教育的實質是引發學生分析問題——思考問題——解決問題，教學過程便是產生疑問——分析疑問——釋疑解難的過程。在以核心素養理念為核心的高中語文閱讀課堂中，教師應制定既定的教學任務和目標，以此為出發點設置一系列的問題鏈，引發學生自主自發地進行分析探究，先解決難度系數小的問題，逐步遷移并引申出更多難度系數大的復雜問題，潛移默化中形成答疑解惑的欲望，有利于想象創新能力的培養和發展。比如，在學習《漢家寨》這篇課文過程中，教師便預留設計了一系列問題，拉引學生的思路進入到文本中，“搜索作者漢家寨之行的蹤跡，分析其情感變化的動態及原因？”隨著教師設置的結構框架，學生在自主學習掌握文章的中心思想之后，他們都一致反映本篇文章很多蘊意深邃的語句不能理解和認知，便爭先恐后上交了這些問題，于是教師對這些問題進行分析匯總，直到幫助學生了解和認知這些寓意深長語句的內涵，接下來，又設計了引發探究思維的問題：為什么作者從漢家寨離開后，會產生空山絕谷般難以言表的復雜感受呢？這個具有探究性意味的問題引發學生進入深深的思索和探究中，在各種思緒不斷碰撞的思維中，加深了對于文章內容的進一步掌握和鞏固，切實培養了學生大膽質疑、勇于探究、放開想象的精神。

（四） 通過小組合作學習，培養學生團隊協作的核心素養

語文核心素養注重對于學生人格獨立、團隊協作精神的雙向培養，興趣激發、問題反饋等教學手段都是對學生人格獨立精神的培養。事實上，作為一個獨立的社會個體，具有基本的獨立精神必不可少，重要的還是要具有一定的人際交際能力、團隊協作的綜合素養。小組合作學習便是培養學生團隊協作素養的重要途徑，學生、課本、教科書這些基本的教學資源固然有限，教師應努力拓展課堂的廣度，引導更多學生積極進入到小組合作學習的情景中，以實現對于學生協作能力、人際交際能力的培養。比如，在學習《琵琶行》一課時，教師在借助音樂、圖片的導引下，將一個鮮活的琵琶女作為本文的導引索以進入到賞析文章的狀態，教師將學生們分成幾個小組，并由各小組委派一人概括出音樂描寫的幾個比喻句，這些比喻句描述了音樂節奏、旋律的如何變化，以及琵琶女在彈奏過程中動作、表情、內心的動態變化，每個小組在經過思維交叉的熱烈研討后，都分享了各小組的見解，“大弦嘈嘈如急雨”則體現了琵琶女勤苦練琴、香汗濕透羅衫的狀態，“小弦切切如私語”表現了練琴休憩的空當姐妹們帶有隱私的輕聲密語……通過小組合作學習，師生之間、生生之間增加了更多的溝通、交流與互動，在彼此探討和分享中搜索捕捉自身的不足之處和存在問題，不僅拓展了自身的閱讀視野，而且也培養了學生審美素養、團隊協作的核心素養。

四、 結語

總體來說，核心素養理念下的高中語文閱讀教學是一項任重而道遠的長期任務，身為一線高中語文教師深知責任重大，首先要明確教學的目標是提升學生的綜合能力、實現學生全面發展，而不是單純意義上提高考試成績便可，由此，教師應秉承核心素養培養的先進理念，不斷豐富和創新教學模式，充分保證學生主體化地位的發揮，從根本上培養學生語文核心素養，以期為國家培養出更多綜合能力強、核心素養高的人才。

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作者簡介：

陳石保，福建省福安市，福安二中。