“核心素養(yǎng)”背景下小學生閱讀教學語用能力的培養(yǎng)

摘要：牢記學科教育教學的中心任務，大力倡導培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的教學方針，訓練提高小學生的語言文字運用能力。在閱讀教學的過程中，注意通過組織引導小學生通過語言文字的學習來進一步領會作者的思想情感，而且是要把更多的時間和精力放在語言文字的學習上，注重關鍵字詞句段的理解，加強文章體裁的辨別賞析，注意課堂內(nèi)外的遷移延伸。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂；語用能力；培養(yǎng)；提高

語言文字的運用能力是中小學語文核心素養(yǎng)之一。作為漢語言文字的繼承人，我們的中小學生能否在理解與體會漢語言文字的基礎上進行巧妙的運用是評判中小學語文學科教育教學工作好壞的硬性標準。特別是對于小學語文教學來說，因為語文學科階段學習目標的要求，對于小學生語用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。所以說，在小學語文教學的過程中，小學語文教師要牢記學科教育教學的中心任務，大力倡導培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的教學方針，把訓練提高小學生的語言文字運用能力作為重中之重的學習任務來完成。

在小學語文課堂教學過程中，我們常常會看到側(cè)重情感教學目標而忽視知識技能目標的現(xiàn)象。這其中有一個很重要的原因就是語文教師更注意的是作者的寫作態(tài)度和寫作目的，或者是把知識技能的教學更多地放在疏通文意、劃分段落層次方面。這樣的話，雖然語文教師注重了情感教學的目標，結(jié)果卻是只注重了寫作的結(jié)果而忽略了表現(xiàn)的過程。這樣的課堂給我們的感覺更像是思想品德課而不是語文課。要知道，能夠收入到中小學語文課本的文章都是非常優(yōu)秀的文章，這些文章不單單是思想情感方面是積極向上的，在運用語言文字方面也是特別優(yōu)秀的，完全可以成為小學生學習應用祖國語言文字的典范。

因此，在小學語文課堂教學過程中，特別是在閱讀教學的過程中，小學語文教師要注意通過組織引導小學生通過語言文字的學習來進一步領會作者的思想情感，而且是要把更多的時間和精力放在語言文字的學習上。

一、 注重關鍵字詞句段的理解

通過語言文字，我們可以深入地閱讀理解中華民族悠久燦爛的文化，可以增長見識，開拓視野、陶冶情操，獲得個人長足的進步。當然了，這其中的一個前提就是必須建立在個人自主閱讀的基礎上。因為只有個人充分地調(diào)動了各種感覺器官，在閱讀過程中有著相應的思維情感活動，他們才有可能獲得個性化的閱讀成果。而這些東西又是任何旁人甚至是教師的講解與分析所無法替代的。所以說，小學語文老師就要注意把語言文字的應用能力培養(yǎng)放在重中之重的位置，在教給他們相應的語文基礎知識的前提下，引導他們通過正確的學習方法自己去深入體會語言文字的魅力所在，去掌握使用語言文字準確表情達意的技巧。要想很好地完成這項任務，在小學階段，語文教師就要注重對學生關鍵字詞句段的理解能力的訓練。

以教學人教版五年級上冊《最后一分鐘》為例。在進行本課教學的時候，如果語文教師沒能引導組織學生通過多次反復的誦讀來獨立完成對詩歌的理解與體會的話，相信學生是很難去深入領會作者的強烈情感的。因此，在進行本課教學的時候，語文教師就要注意引導學生抓住四次的“最后一分鐘”以及“第一朵紫荊”等詞語的理解，同時注意“心跳和叩問”“旗幟”“脊梁”“嘴唇”“香港”“我們的心”“虎門上空的最后一縷硝煙”“撕碎的歷史教科書”“發(fā)黃的舊條約”“長城的臉”“黃皮膚的臉”“百年的痛苦和歡樂”“嶄新的日出”“禮炮”“世紀的鐘聲”關鍵字詞作著重理解。這樣的話，相信學生在結(jié)合背景資料介紹的基礎上就能夠很容易地理解這首詩歌所要傳遞的內(nèi)容情感了。

二、 加強文章體裁的辨別賞析

根據(jù)表現(xiàn)主題的方式方法的不同，文章可以分為很多種的樣式，這就是我們通常所說的文章體裁。每一種文章體裁都有著其顯著的特點，也具備相應的文體知識的。因此，在進行小學語文教學的過程中，語文教師就要根據(jù)不同的文章樣式，教給學生相應文章知識，引導他們通過學習到的文體知識來分析理解文章。這樣的話，小學生才能掌握相應的技巧，以最正確、最直接的方式來解讀課文，獲得確切、獨到的理解。在小學階段，我們通常會碰到記敘文、說明文、詩歌等體裁的文章，也會碰到諸如散文、童話、寓言、書信體等記敘文的變型。在引導學生進行相應體裁學習的時候，語文教師應先教給他們相應文章知識。這樣，學生就能夠在接下來的自主學習中做到有針對性了，閱讀的效果自然也就好了。

還是以教學人教版五年級上冊《最后一分鐘》為例。因為這一課是詩歌體裁。語文教師就要對詩歌這種體裁的文體知識進行回顧，組織引導學生通過“強烈真摯的情感”“跳躍性的思維”“形象化的語言”等幾個角度進行深入理解與探究。與此同時，語文教師還可以組織學生把詩歌這種文章體裁和其他樣式的文章體裁進行對比，以加深學生對詩歌文體知識的認識與理解。這樣的話，相信學生很快就能夠完成對詩歌的獨立閱讀，獲得理想的閱讀成效。

三、 注意課堂內(nèi)外的遷移延伸

要想培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力，單純的靠課堂上的閱讀、理解、分析是遠遠不夠的。我們語文老師還是要注意組織引導學生進行課堂內(nèi)外的遷移延伸，使得他們能夠在這個過程中達到“學以致用”，完成知識與能力的轉(zhuǎn)化，促成學生由理論到實踐的升華。從課堂教學的實際操作來看，通常的做法是在組織引導學生進行閱讀理解的同時進行相應的隨堂練習，通過組織學生進行有益的練筆來完成轉(zhuǎn)化的過程。

以教學人教版五年級上冊《竊讀記》為例。語文教師就可以根據(jù)課文通過動作描寫和心理描寫來描繪作者竊讀時的情形和心理，以此來表達作者對讀書的熱愛的寫作手法。啟發(fā)學生從生活中的實際經(jīng)驗入手，進行學生動作描寫和心理描寫的練習。然后再引導學生比較自己所寫的內(nèi)容與課文所描繪的內(nèi)容，從中找出差距，形成深刻的印象，加深對課文的理解。

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[3]高俊服.如何加強小學語文語言文字的訓練[J].軟件，2017.

作者簡介：

高惠珍，福建省漳州市，南靖縣靖城武林小學。