一堂9A U5 Reading公開課對初高中銜接的幾點思考

摘要：本文基于一堂公開課中出現的問題，思考初高中銜接的現狀以及從學生心理，學習習慣和學習策略，教師教法和內容上對初高中銜接提出建議。

關鍵詞：初高中銜接；學習習慣；學習策略

一、 初高中銜接現狀

在高一教師抱怨學生基礎差，習慣差的背景下，筆者從高中教師的角度談談初高中銜接的現狀。第一：由于高中教學進度快，內容多，任務重，高一的學生很少上初高中銜接的教程，而是馬上進入高中課程的學習。第二：高一教師從思想上沒有重視銜接，更沒有一套完善成熟的教材。第三：初三和高一教師在教師教法、學生學法等方面共同探究的機會甚少。

本次公開課的教學設計：

本次公開課由高一教師在初三教授9A U5 Reading Music without boundaries. 教學設計理念是①在Reading 中滲透閱讀策略，包含預測，精讀，泛讀，尋讀和猜詞的閱讀技巧。②在文本理解輸入的基礎上用文本中的詞組對文本進行語言的輸出。

公開課中出現的問題：

一、 雖然學生對文本中的提問基本能應答，但是開放性的問題基本無從下手，有的學生甚至對開放性問題還在試圖找文本中的原句。比如：when you are listening to the music Water，what picture do you have in your mind？ 其實這個問題你怎么回答都是對的，因為對于音樂的見解是仁者見仁的，但是在課堂上學生就回答了Water. 再者，當問到what does the title mean？學生的見解就局限于課本，沒有深度的回答。

二、 由于本堂課是全英文授課加上高中教師的語速較快，學生對于指令不能立馬明白。比如：listen to the tape and read in a low voice. 學生就光在聽錄音，沒有按照要求在低聲跟讀。這也是整個課堂較沉悶的原因之一。

三、 課堂教學的最后設計了兩個以組為單位的活動。一個是a phrase game，要求用所給的文本中的詞組介紹譚盾本人。另一個是interview，在給了學生幾個不完整的句子后，讓他們模仿著對話。在這兩個活動中，學生團隊活動的意識很少，并且語言的輸出上不夠完整，會缺少be動詞等。

二、 在本次公開課的問題上對初高中銜接的思考

首先，初高中的銜接不僅僅是教學教法的銜接，同樣也是學生心理的銜接。筆者教授班級的大部分學生感嘆高中英語容量大、要求高、節奏快。面對越來越多的新單詞，越來越長的句子，越來越快的語速和形式多變的綜合能力考查題感到束手無策。所以筆者認為對高一新生初高中銜接應先從心理開始，向學生闡明初高中英語存在的差異及學好高一英語的重要性，使之做好充分的心理準備，樹立必勝的信念，避免因暫時的失敗或挫折而放棄努力。

其次，初高中的銜接在于學習習慣和學習策略的銜接。初中主要是老師的反復重復和填鴨，學生自主意識較弱。而高中強調學生以自主學習為主。這就要求學生有良好的學習習慣，比如聽課時快速做筆記的習慣，講義定期整理并有計劃的自主復習的習慣，學會和正確使用工具書和參考書的習慣等。在新的英語課程標準中，外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。管理評價策略指高中學生擺脫初中被老師、被成績牽著鼻子走的現象，反之對自己的學習進行深刻反思，總結成功經驗，調整學習計劃。認知策略指學生運用語言學習和認知規律，注重歸納、總結、類比，或借助語境、圖形學習英語，而不是像初中學習一味地死記硬背。在學習策略上還有一點很重要，在上面的公開課上，當高中老師要求team work 的時候，顯然學生沒有合作的概念。像初中那樣單打獨斗的方式只能是學習策略的一部分，不能成為全部。在高中可以適當地運用小組合作的策略，這樣個體學到的知識和思維的廣度會大大增加。

最后，初高中的銜接在于教師的教法和教學的內容上。首先，與初中不同的是，高中考察的是學生聽說讀寫綜合能力的運用。部分教師為了遷就學生，怕學生不適應，放棄了全英文授課。但是筆者認為堅持全英文授課不僅可以鍛煉學生的聽力，更能夠讓學生集中注意力，慢慢地學會語言的輸出。其次，高一教師設計的教學目標要符合最近發展區，設計操作性強，容易引起學生興趣的活動。如公開課上設計的兩個開放性話題由于沒有符合最近發展區，學生沒有能力回答。初中教師往往更重視引入、呈現環節的設計，操練形式變化多樣，更善于通過各種手段如實物、游戲、競賽等來調動學生的積極性，這一點值得高中老師學習。再次，建構主意理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導，“只能起助產士作用”。因此，教師應該給學生創造構建知識的環境，通過布置任務讓學生自己發現、總結、歸納，提高能力和學習的主動性和創造性。最后，從教學內容上看，高一教師要降低起點，尤其是上半學年，應從實際出發，知識以舊帶新，扎扎實實地對他們的基礎進行查漏補缺，邊上新課，邊復習初中知識。特別是從語音、語法，閱讀技巧上補缺。在閱讀材料的選擇上，除了教科書以外，筆者認為閱讀材料可以是名人軼事、民間故事、生活習俗、新聞報道、科普常識等。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。

三、 總結

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。教師只有提高對初高中銜接的認識，才能讓學生在各自原有的基礎上獲得較好的發展。

參考文獻：

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[2]劉祥樹.初、高中英語教材銜接的研究[D].東北師范大學，2007.

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作者簡介：張燕，江蘇省張家港市，張家港高級中學。