“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式運(yùn)用策略

摘要：伴隨新課改的深入發(fā)展，一種以學(xué)案為載體、以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為組織形式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”教學(xué)模式被越來(lái)越多初中生物教師接受，并且正如火如荼地在教學(xué)中應(yīng)用。本文就以如何在初中生物教學(xué)中正確運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”這一教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的有效性，提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；小組合作；初中生物

一、 前言

所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是現(xiàn)在學(xué)校教育中一種比較新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式它主要是想通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而幫助教師提高課堂的教學(xué)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”具體來(lái)說(shuō)，就是教師在課堂教學(xué)之前要構(gòu)建合適的學(xué)案體系，并以學(xué)案為教學(xué)載體，再通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所謂導(dǎo)學(xué)的方式，就是改變以往教師為主體的課堂教學(xué)，讓課堂以學(xué)生為主要中心，教師從旁引導(dǎo)，從而師生一起完成教學(xué)任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在越來(lái)越多學(xué)科課程都重視學(xué)生的主體性地位，生物這一課程也不例外，特別是生物對(duì)學(xué)生的邏輯思維理解力和動(dòng)手能力要求較高，如果只是靠老師單獨(dú)的講解，學(xué)生不一定能夠完全明白，但是通過(guò)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”再加上“小組合作”就能讓學(xué)生很好地理解初中生物的課程內(nèi)容。

二、 構(gòu)建合理的小組合作

在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)不是什么很新鮮的教學(xué)方式。但是這一教學(xué)方式在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中依然屢見不鮮，而且還經(jīng)常和新鮮的教學(xué)模式進(jìn)行兩者結(jié)合共同呈現(xiàn)在課堂之中，尤其可以看出這一教學(xué)方式的重要性。雖然說(shuō)小組合作這一教學(xué)方式十分好用，但是怎樣能夠科學(xué)的在課堂上使用，又如何能夠合理地將班上的同學(xué)進(jìn)行分組，這些都是很考驗(yàn)教師水平的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)班上的學(xué)生具有十分清晰的了解，在根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在生物這一門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，不能說(shuō)盲目地將好學(xué)生劃分為一組，成績(jī)差的學(xué)生劃分為一組，這樣就會(huì)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。除此之外，教師對(duì)不同的小組可以采用不同的要求，畢竟因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的情況不同，所以如果都采用同一種評(píng)價(jià)方式，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不合理的。以人教版初中生物教材為例，在八年級(jí)上冊(cè)第一章動(dòng)物的主要類群的第一節(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物中，教學(xué)目標(biāo)是第一要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，知道水螅和渦蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)；第二通過(guò)對(duì)幾種動(dòng)物的了解，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)總結(jié)一類動(dòng)物的主要特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與總結(jié)歸納的能力；第三讓學(xué)生在了解書本基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。面對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)經(jīng)過(guò)談?wù)摶蛘呤墙M內(nèi)實(shí)驗(yàn)之后自己內(nèi)部總結(jié)出某一種生物的主要特征。小組內(nèi)部的討論會(huì)更具有摩擦力，因?yàn)榻M內(nèi)都是學(xué)生，所以談?wù)撈饋?lái)也會(huì)更加的放松自如。

三、 設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在教學(xué)中除了要懂得對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組之外，還要懂得設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案。如果教師設(shè)計(jì)的學(xué)案不具有教學(xué)的執(zhí)行意義，那么對(duì)于學(xué)生而言，這樣的學(xué)案也就不具有任何意義。那么教師如何做到設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案呢？以人教版初中生物教材為例，在八年級(jí)初中生物第一章第二節(jié)線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物中，它的目的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蛔蟲的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和水里功能；還要掌握線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征；以及通過(guò)做蚯蚓的觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。面對(duì)這樣的教學(xué)要求，教師想要設(shè)計(jì)出科學(xué)的學(xué)案，首先要做到的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)教材的足夠了解，只有在立足于學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的學(xué)案；其次充分利用手頭可以利用的資源，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀教學(xué)資源的分析和整理，從而才能更好得完善教師學(xué)案的基本框架；最后，教師要懂得的再進(jìn)一步整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)學(xué)案細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，讓完善后的學(xué)案更加能夠凸顯出學(xué)生的主體性和教材的實(shí)用性。然后在這樣的一份學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師還需要注意學(xué)案需要在課堂上發(fā)給學(xué)生，不能在課前發(fā)給學(xué)生。如果教師在上課兩三天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生早早就閱讀學(xué)案等到上課的時(shí)候再拿出來(lái)用，就沒有任何新鮮感了，這樣就完全不能吸引到學(xué)生的興趣和眼球。另外，教師在課堂上利用學(xué)案的時(shí)候也一定要記住，不要有關(guān)于學(xué)案上的全部?jī)?nèi)容都由教師來(lái)講解，要懂得適當(dāng)給學(xué)生組內(nèi)探討的空間，這樣才能發(fā)揮學(xué)案的最大教學(xué)價(jià)值。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”的教學(xué)模式，不僅從課堂結(jié)構(gòu)和組織形式上突破傳統(tǒng)課堂教育中的填鴨式教學(xué)，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究和自主合作提供了保證，從而也充分符合了新課改的典型要求。所以初中生物教師在進(jìn)行生物課堂的教學(xué)過(guò)程中能夠正確運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”這一教學(xué)模式，是現(xiàn)在初中生物教師必須具備的教學(xué)技能。因?yàn)橹挥芯哂羞@一技能才能更好的促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)有效性得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林昌廣.在初中生物教學(xué)中知道學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究，2014.

作者簡(jiǎn)介：于立杰，山東省日照市，日照市寧波路學(xué)校。