尋古詩源取習(xí)作材

摘要：應(yīng)該充分利用課程資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，指導(dǎo)習(xí)作。在古詩教學(xué)中用心挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，使文章靈動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：巧借古詩；指導(dǎo)習(xí)作；方式

新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要高度重視課程資源的開發(fā)利用。我國古詩文從表現(xiàn)形式和表達(dá)內(nèi)容上都有其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，選入教材后配上插圖，更是充滿詩情畫意。因此，應(yīng)該充分利用開發(fā)古詩教學(xué)這個(gè)課程資源，用心挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，使文章靈動(dòng)起來，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。尋古詩源，取習(xí)作材，活用教材，指導(dǎo)習(xí)作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中，以古詩為憑借點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的四種方式。

一、 游記式

語文教材中的古詩，以凝練見長(zhǎng)，以意境見美。晚唐詩人司空?qǐng)D提出“象外之象”“韻外之致”之說。在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟象外之象、景外之景，并用自己的筆觸表達(dá)出來。如古詩《望廬山瀑布》中“遙看瀑布掛前川”，詩中的“掛”字形象地描寫出遠(yuǎn)望瀑布的景象。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生給“掛”字換上含義相近的詞讓學(xué)生辨析，感受“掛”字體現(xiàn)了流速之快，感受用詞的精妙。而“飛流直下三千尺”中，一個(gè)“直”字更是令人震撼地領(lǐng)略到近看瀑布的氣勢(shì)磅礴。學(xué)生深入理解詩意后，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀拓展，讀葉圣陶的《瀑布》，精讀文中這些句子：“山路一轉(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身，這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”“好偉大呀，一座珍珠的屏。時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！蓖ㄟ^聯(lián)系對(duì)比，比較此瀑布與彼瀑布之間的異同，感受詩人大膽、非凡的想象力。在這樣豐富多彩的表象基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象，把《望廬山瀑布》擴(kuò)寫成一篇游記（把詩人看到的、聽到的及所想的用自己的語言表達(dá)出來），學(xué)習(xí)古今詩人高超的語言表現(xiàn)力。

二、 故事式

讓學(xué)生學(xué)會(huì)把一些抽象的概念、情緒、思想，用生動(dòng)、形象化的語言具體地描寫出來。比如教學(xué)《宿新徐公店》時(shí)，要求學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、心理等方面描述詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蔽易寣W(xué)生以《撲蝶》為題，仔細(xì)觀察插圖，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練：想象表情（眼看就要抓到了，他又緊張又興奮）；想象動(dòng)作（他躡手躡腳，雙手張開，準(zhǔn)備撲向蝴蝶）；想象內(nèi)心活動(dòng)（他想著怎樣才能捉住這調(diào)皮的蝴蝶）。圖文并茂，學(xué)生通過想象來補(bǔ)充詩句中的“空白”，一個(gè)快跑追蝶的兒童形象便栩栩如生地再現(xiàn)出來。最后再要求學(xué)生聯(lián)系前兩句詩編寫故事。這樣，一個(gè)情節(jié)完整、曲折的故事就誕生了。因?yàn)槌錆M童趣，學(xué)生在編寫時(shí)興致高漲，有的寫出了捉蝴蝶時(shí)的緊張興奮，有的則寫出蝴蝶飛走了的失望無奈。

就這樣引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，讓學(xué)生借助文字想象詩中的畫面。感悟圖文相通之處，啟發(fā)學(xué)生思考和想象。特別是學(xué)生在讀后充分感受到這首詩的情趣，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。通過編一個(gè)小故事不僅加深對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、 狀物式

詩中有畫，是古詩的一大特點(diǎn)。它經(jīng)常用擬人、比喻、夸張等修辭手法，以景抒情。為讓學(xué)生充分體驗(yàn)古詩所描繪的一些景物離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們生活中。我在教學(xué)中可讓學(xué)生試著用現(xiàn)代的語言展開描述，以感悟語言的豐富性和古詩的凝練之美。如《詠柳》詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”簡(jiǎn)單幾個(gè)字，就把初春柳樹的勃勃生機(jī)、婀娜姿態(tài)展現(xiàn)在人們眼前。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語，聯(lián)想到“碧綠的寶石、綠色的絲帶”，體悟到詩人用想象的修辭方法寫出了從整棵樹，再到枝條、柳葉的令人欣喜的美感。讓學(xué)生能用自己的話表達(dá)詩句所描述的內(nèi)容。學(xué)生積極地投入，既理解詩意，進(jìn)入意境，又在拓展中訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言，最后進(jìn)一步指導(dǎo)他們也寫柳樹，把積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中去。有了研讀引路，學(xué)生習(xí)作熱情高漲，觀察得特別仔細(xì)，有的同學(xué)甚至發(fā)現(xiàn)了平時(shí)所忽略的現(xiàn)象，如“在細(xì)長(zhǎng)的柳條上，吐出了纖細(xì)精巧的嫩葉，正像詩中所寫的，像用剪刀裁出來的一樣。但是有的才冒出米粒大小的芽苞，稍微大一點(diǎn)的看上去又像綠色的小毛毛蟲?！痹诿鑼懥r(shí)，不僅恰當(dāng)運(yùn)用了詩中的詞突出它的顏色、形狀之美，還有所創(chuàng)新，如“春風(fēng)吹拂，柳條輕輕地?cái)[動(dòng)，真像一位亭亭玉立的少女的秀發(fā)在迎風(fēng)飄舞?！边@正達(dá)到新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

四、 寫意式

古詩意境優(yōu)美，在理解之后，讓學(xué)生通過豐富的想象，縱筆揮灑，描繪景物，用簡(jiǎn)練的筆法直接抒發(fā)作者的情感。這是把理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造融于一體的最佳途徑。如教學(xué)《山行》后，讓學(xué)生以第一人稱合理想象深秋時(shí)節(jié)在山中行走時(shí)所見到的美麗景色，以“秀麗的山景”為題，把這一場(chǎng)景描繪下來，用心體會(huì)詩人的情感。一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“……我停下車不走了，深深陶醉在這片美麗的楓林中。過了好久，一陣微風(fēng)吹過，我才醒了過來，發(fā)現(xiàn)一片被霜打過的楓葉落到了我的手中，只見這楓葉比春天開放的鮮花還要紅艷……揀了一些紅楓葉作為紀(jì)念品送給朋友……”貼切的想象把詩人特別喜愛楓林的感情細(xì)膩地表達(dá)了出來。

除了上述四種巧借古詩指導(dǎo)習(xí)作的方式外，還有很多做法值得我們?nèi)ヌ剿?，如詩句“萬壑樹參天，千山響杜鵑。”“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！薄俺厣媳烫θ狞c(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲?！边@些詩句，不僅描繪出了美麗的大自然風(fēng)光的靜態(tài)畫面，還增添鳥兒的活動(dòng)，清脆的鳴叫等，使整個(gè)畫面有動(dòng)有靜，有聲有色。通過反復(fù)誦讀，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)也能有意識(shí)地加入動(dòng)物的活動(dòng)了。如，有學(xué)生寫《美麗的龍湖公園》：“在春風(fēng)的吹拂下，湖面波光粼粼。忽然，一只水鴨從水里鉆出來，快速地向遠(yuǎn)處游去。另一只水鴨飛快地追了過去。水面蕩起一層層波紋。我仿佛進(jìn)入了‘春江水暖鴨先知的意境當(dāng)中?！?/p>

千方百計(jì)讓學(xué)生課內(nèi)得法，課外遷移、運(yùn)用、創(chuàng)造，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，增量、增值。這樣，在不斷地“作文”中，學(xué)生的語言會(huì)越來越豐富，寫出來的文章也會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕小學(xué)語文教師[J].上海教育出版社.

〔2〕人教版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者簡(jiǎn)介：張玉仙，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學(xué)。