課堂小練筆切入點析談

摘要：在小學語文的教學中，課堂小練筆的形式，對于提升學生的寫作水平和語文綜合素養，培養學生的意志力具有積極的促進作用。教師在指導學生課堂小練筆的過程中，可以通過文本空白處、課本插圖、生活體驗等為切入點，激發學生的寫作思維，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：課堂小練筆；切入點；習慣

課堂練筆，是指教師在低年級語文閱讀教學活動中，為了培養學生的寫話興趣，提升學生寫話能力的一種教學活動。在現代教育背景下，教師在語文教學活動中，應當將閱讀與寫作有機整合起來，以讀促寫，讀寫結合，為提升小學生的寫作能力奠定基礎。課堂練筆作為一項難度較小，靈活方便的讀寫結合模式，在小學低年級階段的滲透具有積極的意義。同時，這種課堂練筆的形式，不會對低年級階段的小學生產生學習上的壓力和負擔，有利于激發學生的寫話興趣，為學生今后的寫作能力提升奠定基礎。在課堂小練筆的過程中，教師要善于找準寫話的切入點，讓學生充分把握寫話的技巧，不斷夯實學生的語言文字功底，激發學生的寫作欲望。以下，筆者結合自己多年的語文教學實踐經驗，分析課堂小練筆的幾個科學切入點：

一、 小學語文教學中課堂小練筆的意義

俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。對于每個人而言，任何一項技能的形成并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。在小學語文的教學中，課堂小練筆的實施，具有如下積極的意義：

（一） 有利于提升學生的寫作水平

小學階段是學生學習的初級階段，也是極為關鍵的階段。在這個階段的教學指導中，教師應當強化學生的學習興趣、學習技巧、學習習慣培養，為全面提升學生的綜合素質奠定基礎。課堂小練筆在小學語文教學中的運用，教師主要是通過日常的讀寫訓練活動，培養學生的寫作意識、提升學生的寫作能力，為學生今后的寫作奠定基礎。和傳統的寫作訓練相比，小練筆的方式，形式靈活，難度較小，能夠有效地消除學生在寫作過程中的畏難情緒，對于提升學生的寫作技巧和寫作水平具有積極的促進作用。

（二） 有利于培養學生的意志力

培養小學生的意志力，是德育教育的重要組成部分。眾所周知，對于小學階段的學生而言，注意力不集中是普遍存在的問題，在學習的過程中，自主性、持久性缺失，而這樣的學習狀況，不利于學生寫作水平的提升。課堂小練筆的方式，可以說是小學語文寫作教學中一種拋磚引玉的方式，能夠循序漸進地對學生的寫作進行有效的訓練，慢工磨細活，讓學生形成寫作的良好的習慣，最終為提升學生的寫作能力奠定基礎。

（三） 有利于提升學生的語文綜合素養

小學階段的學生，可以說基本是一張“白紙”。在寫作的過程中，學生往往缺乏寫作的素材和寫作的積累，進而使得寫作于小學生而言是一個比較困難的事情。課堂小練筆的運用，有利于讓學生由易到難，由短到長的方式，不斷提升自己的寫作水平，夯實寫作素材，促進學生語文綜合素養的提升。

二、 課堂小練筆的幾個有效切入點

在小學低年級的語文教學中，課堂小練筆對于提升學生的寫作水平、提升自身的語文綜合素養具有積極的意義。而在課堂小練筆的過程中，切入點的選擇至關重要。以下，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，分析課堂小練筆的幾個有效切入點：

（一） 立足文本空白，發揮學生想象能力

以文本空白處作為課堂小練筆的切入點，對于激發學生的想象能力、充分發揮孩子的創造能力具有積極的促進作用。我們知道，在文本閱讀的過程中，有很多文本的“空白點”，而這些空白點，是作者有意或無意留下的、有待讀者去發現和闡釋的意蘊空間。這種文本的空白點，有利于激發讀者的想象能力，給予讀者很大的發揮空間。因此，教師在文本閱讀的過程中，應當善于找準這種文本空白處，讓學生充分發揮自己的想象能力進行寫話，激發學生的思想和靈感，實現好的寫話效果。例如，教師在指導學生學習《草原》一文時，首先通過教學情境的創設，讓學生結合配樂朗讀深刻理解草原之廣闊，然后讓學生結合文本內涵，描述自己所想象的、所看到的草原景象。這種發散性的課堂練筆，能夠有效地激發學生的想象能力，全面提升學生的寫作思維和寫作能力。

（二） 立足課文插圖，培養看圖寫話能力

在語文課堂小練筆的過程中，看圖寫話可以說是學生寫作的入門，同時也是培養學生寫作能力的有效途徑。當前的小學語文教材，插圖精美，形象生動，符合小學生的年齡特點和興趣愛好。因此，教師在小學語文課堂小練筆的過程中，應當緊密結合課本插圖，利用這些形象鮮明、活靈活現的美麗插圖，培養學生看圖寫話的能力，同時，看圖寫話的過程，也能夠有效地培養學生的思維能力，訓練學生語言表達能力。例如，教師在指導學生學習《一株紫丁香》時，就指導學生仔細觀察插圖，然后寫出自己的感受。這是一幅老師在燈光下批改作業的圖片，窗外紫丁香開得格外燦爛。教師在要求學生寫感受之前，首先粗略地給學生講解了這幅圖的含義。學生們在寫感受的過程中，每個人的立足點和切入點是不同的，而這種發散性的寫作方式，對于訓練學生的思想情感，提升學生的語言表達能力具有重要的作用。

（三） 立足生活體驗，寫出真情實感

可以說，小學低年級階段的學生，在寫作的過程中，寫作素材的積累幾乎為零。正所謂：巧婦難為無米之炊。因此，為了讓學生能夠有感而發，教師在指導學生進行課堂小練筆的過程中，可以以學生的生活體驗為切入點，讓學生有話可說，有感而發。從根本上講，這種以生活體驗為切入點的課堂練筆形式，是學生傾吐自己“積蓄”的過程，同時不同的學生都有自己不同的“積蓄”。例如，教師在指導學生學習《誠實的孩子》這篇課文時，讓學生寫一個自己做“誠實的孩子”的小事件。這樣的課堂練筆形式，學生們幾乎可以說是毫無壓力，因為基本每一個故事都是真實的。總體而言，以學生生活體驗為切入點的課堂練筆形式，有助于學生寫出真情實感，訓練學生的語言組織和表達能力，提升學生的寫作水平。

綜上所述，課堂小練筆是培養學生語言組織和表達能力，夯實學生寫作基礎的有效途徑。教師在指導學生進行課堂小練筆的過程中，應當科學地找準切入點，如文本空白處、課本插圖、生活體驗等，巧妙的切入方式，能夠有效地激發學生的寫作思維，夯實學生寫作基礎，為全面提升學生的寫作水平奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：周芳，福建省三明市，尤溪縣埔頭小學。