作文不妨讓學生評改

摘要：平時作文評改方式普遍存在兩大不足：老師拼命于案頭，學生收效很微不足道。在老師組織下學生評改作文的方式能有效提高作文評改的效率，有助于學生養成良好的作文評改習慣和寫作習慣，從而提高學生的作文水平。

關鍵詞：作文評改；老師指導；學生互評

作文的評改，是作文教學的重要一環。傳統的作文批改是老師精批細改，在這種傳統觀點中，老師對作文的批改，不知要耗費多少精神和時光。然而，面臨老師精批細改出來的作文，大多學生關注不外是分數罷了，有的僅僅把老師批改的內容讀了讀，看了看，至于老師為什么要寫這樣的評語，很少有學生去思量、去關心。有的學生連老師勾畫出來的錯別字都懶得去校對，這種費力沒好處的作文評改方法，不該變一變嗎？我的主張是：讓學生互相評改。

一、 學生評改作文有很多好處

（一） 能夠養成自身批改作文的好習慣

常言道：“文章不是寫出來的，而是改出來的”，這是有點道理的。許多大作家、小說家，他們的作品出來前大多數是幾易其稿，改了又改。實際上，大部分學生都沒有修改作文的習慣，有的學生作文時，直接在作文本上下筆，不管好壞，寫完了事，很少檢查。這樣的作文質量是很難保證的。從七年級開始，我就試著讓學生自己動手修改作文。起初，學生可能無從下手，傳授評改技法很重要。我以一次習作《發生在我身邊的一件事》為例，進行重點講解。一開始，我要求從小處入手，讓學生重視作文中的標點符號、錯別字、病句等；其次，我從大處著手，讓學生從作文的開頭、中間、結尾進行修改。有了修改作文的方法，學生就不會無從下手了。都是本人寫的作文，學生都很了解，因此改起來都十分輕車熟路。一開始改自身的作文，逐漸我要求學生互相批改。學生興趣都很濃，久而久之，學生就逐步養成自己修改作文的好習慣了。

（二） 加速信息反饋，提高寫作能力

學生親自評改作文，通過自評、互評，在比較中就會知道自己作文的好壞。對文章該寫什么，不該寫什么，心中多少能有分寸。學生領悟分辨出本人文章的優缺點，比老師批改指出的效果一定會更好，老師評改指出的東西，學生不一定能真正領會，而學生自己互評領悟出來的東西，是自己真正的體會。通過評改訓練，學生既能提高辨別文章優劣的能力，又能提高寫作能力。

（三） 能切實體現以學生為主體的教學原則

“教師為主導，學生為主體”這是我們一貫主張的教學原則。課堂上，我們都不做“一言堂”，可在作文評改上，為什么許多人喜歡“一人改”。學生無緣參與評改作文，以“學生為主體”又從何說起。評改作文，怎樣做才比較好呢？我始終如一貫徹“教師為主導，學生為主體”的批改原則。教師在評改中起指導作用，學生親自參與評改，做作文評改的主人。

二、 本人在作文批改教學中做了一些探索，在這里談談一些心得體會

（一） 定好要求，選好例文

評判作文的優劣，總要有一個標準，這個標準往往便是該次作文的寫作目的和要求。定下標準可以讓學生在評改時有所依據。定下標準之后，在學生未改之前，教師首先依據標準在全班學生的作文中選出較有代表性的好、中、差三類作文。把好、中、差三類作文打印出來，人手一份，作為作文批改的樣文。

（二） 評析例文，明確好差

學生拿到三類樣文之后，首先自己給三類文章批改打分，下評語，然后讓學生集體討論，哪些文章寫得好，哪些文章寫得差，哪些文章寫得一般。好文章優點在哪邊，差文章不足在哪邊。通過閱讀、討論，學生在評改之后，對什么文章該評為好文，什么文章該評為差文，心中有個大概的標準。

（三） 依據標準，認真評改

七年級一開始我主要以4人為小組的合作評改。4人作文交換后，各自閱讀評改，在作文批改欄目中標出哪些地方寫得好，哪些地方須要修正，文中的錯別字、病句要同時修改，最后寫上評語和打分數。評語跟分數打好后，4人互換作文，繼續閱讀評改，并寫下評改內容，發表自己見解。老師在指導學生評改時，要求學生除了看作文是否按規定要求行文外，還要看作文的首段和尾段，作文的結構，語言的表達，錯字、病句等，要求學生對作文做全面地評改。評價要客觀、公平，以鼓勵為主，打分要恰當，以激勵同學的寫作興趣。通過小組合作互動的作文評改，學生已經明確了評改作文的技法和要求，知道了如何去評改一篇作文。老師可以放心讓學生去評改作文了。發揮學生的主體作用。

（四） 檢查評改，實時總結

學生評改過后，老師對學生的評改進行全面閱查，對改的認真，評得準確、全面、到位的學生，不僅要給予表揚，還要指出評議精彩的地方；對作文的評改與老師批改相差太大的，可以找到作者與評者一起分析、探討，發表各自觀點。總之，要對評改后的作文實時總結評價。讓學生明確自己的評改好在哪里，還有哪些不足需要加強的。更重要的是，通過互改作文，讓學生懂得本人在寫作文時要注意的細節，避免犯雷同的錯誤。

（五） 改后再寫，鞏固提升

學生評改后，又通過老師的講評，老師要實時要求學生寫相似題材的作文或同篇作文重寫一遍，使學生對老師的講解加深理解與領悟，達到舉一反三的目的。例如，《發生在我身邊的一件事》這篇作文，學生評改后，我就要求學生把這篇作文重寫一遍。通過學生的評改，老師的講評，學生已經非常明確自己作文的優缺點。因此重寫后的作文，可以說每一篇都有質的提高。這都得益于學生對作文的評改。

（六） 佳作共賞，一起提高

對好的習作或段落，把它搜集起來，或裝訂成冊，或張貼上墻，或辦成手抄報，或在校刊上發表，通過各種各樣的渠道讓好的作文在同學中傳閱。學生的習作水平從而有了普遍的提高。

參考文獻：

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作者簡介：陳昌燦，福建省三明市，大田縣武陵初級中學。