汲取前人智慧構(gòu)建啟智型小學(xué)語文課堂

摘要：在蘇教版小學(xué)語文教材中，編者選編了文質(zhì)兼美的文章。其中，包括散文、詩歌、說明文等眾多文體，不少是前人留下的作品。教學(xué)中通過學(xué)習(xí)前人的作品，可以汲取前人的智慧。本文圍繞如何汲取文章的智慧進(jìn)行闡述，旨在提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古詩；鑒賞；情感；基調(diào)；教學(xué)

眾所周知，語文是人文底蘊(yùn)最為豐富的學(xué)科之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，既要進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)，在積累、涵詠、頓悟的過程中挖掘語文學(xué)科的人文底蘊(yùn)，從中汲取前人的智慧。語文教學(xué)通過重視情感、審美情趣等過程，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美。這樣，才能在心靈體驗(yàn)、思想碰撞、精神對(duì)話的過程中汲取智慧，從而構(gòu)建啟智型語文課堂。

一、 加強(qiáng)誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的情感

現(xiàn)代語文教學(xué)理論認(rèn)為，誦讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是獲得語感的有效途徑。不僅如此，在反復(fù)誦讀中還可以體悟作者的情感，了解作者所要表達(dá)的思想。首先，教師可以向?qū)W生們展示抓住詩詞韻律與節(jié)奏的技巧。接著，要求學(xué)生去反復(fù)誦讀與感知詩中的情感。每篇文章都蘊(yùn)藏著作者所想要傳達(dá)的信息，有的情景交融、有的虛實(shí)相生。因此，要激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入文本。例如：在教學(xué)《游園不值》時(shí)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生投身其中，去聞一聞那醉人的花香。激發(fā)感官側(cè)耳聽一聽，仿佛置身于空房之中，荒園之外，想要一賞其中的美景，敲一敲門，卻無人回應(yīng)，許是院中的青苔過于迷人，主人不愿破壞吧。作者滿懷失望地扭頭離開，卻察覺有一枝紅杏伸出了枝與他回應(yīng)，院中必是一番無法言喻的美景吧。那一枝紅杏帶來的是無盡的幻想，為詩的意境錦上添花。再結(jié)合插圖一瞧，學(xué)生會(huì)仿若身臨其境一般，觀賞到了那一番美不勝收的院中之景。這樣，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古人如何在自然的美景中收獲喜悅。

二、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“小學(xué)語文教學(xué)要在充分讀的基礎(chǔ)上整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”因此，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間與閱讀空間。并且通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情節(jié)來營(yíng)造和諧的閱讀氣氛，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，并從中汲取文本精華。例如：在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，就借助多媒體精心制作課件，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種刺激感官的閱讀情境。在網(wǎng)絡(luò)中截取動(dòng)畫片《將相和》中的片段，讓學(xué)生了解整個(gè)故事情節(jié)。動(dòng)畫片中渲染了故事情節(jié)，塑造了栩栩如生的人物形象，從而讓學(xué)生感受到廉頗的忠勇愛國(guó)，聞錯(cuò)即改的高貴品質(zhì)，更為藺相如足智多謀、顧全大局的崇高品質(zhì)所折服。通過這樣的課文閱讀教學(xué)，不僅激起了學(xué)生極大的閱讀熱情，深刻感知文本中塑造的人物高大的形象。同時(shí)，讓學(xué)生們從中汲取古人高貴的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。這樣的教學(xué)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、 通過學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)敏銳的語言感受力

我們知道，蘇教版小學(xué)語文教材中選用了大量的古詩詞。這些古詩詞都是歷代文人雅士的代表作品，它們?cè)谇苍~造句等方面堪稱范本的佳作。所以，在古詩詞教學(xué)過程中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，還要求學(xué)生對(duì)課外一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感知能力，從而汲取語言與思想的精華。例如：教學(xué)古詩兩首中的《泊船瓜洲》與《商山早行》時(shí)，在要求學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受語言的流暢與精準(zhǔn)的表達(dá)。其中王安石的《泊船瓜洲》這首抒情詩，抒發(fā)了作者眺望江南的情形。在表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)懷念之情的同時(shí)，字里行間還微妙表達(dá)了渴望推行新政的欲望。在溫庭筠的《商山早行》中，通過鮮明的藝術(shù)形象表達(dá)了封建社會(huì)中離家旅人的感受。這兩首古詩語言簡(jiǎn)潔，寫景抒情恰到好處。尤其是王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”成了傳誦千古的思鄉(xiāng)名言，激起了多少思鄉(xiāng)游子的情感共鳴。這樣的學(xué)習(xí)過程，既汲取了前人的智慧，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是寫作的基礎(chǔ)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。我們知道，教材是教學(xué)的載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的依據(jù)。教學(xué)中通過讓學(xué)生在熟練掌握課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并借鑒課文的寫作方法來提高自己的表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文在敘述中體現(xiàn)了聶將軍的寬容大度、博大胸懷，因此，在學(xué)習(xí)中就指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文中通過一些具體細(xì)節(jié)的描寫來刻畫人物形象的例子。然而，這篇課文沒有具體刻畫人物的外貌、動(dòng)作，以及語言等，而是通過平凡的事跡來展現(xiàn)人物形象，正是這樣的情節(jié)敘述卻讓課文更加的感人，更加的給人以真實(shí)感，從而引起讀者的共鳴。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何利用細(xì)節(jié)來刻畫人物形象。其次，在其他文體中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫人記事等。實(shí)踐證明，學(xué)生語言表達(dá)能力的提高一方面需要教師的指導(dǎo)，同時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文這樣的表現(xiàn)手法也可以切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。

綜合上述，構(gòu)建啟智型語文課堂是小學(xué)語文教學(xué)的艱難旅程，從中汲取前人的智慧更是小學(xué)語文教學(xué)的重任。所以，小學(xué)語文教學(xué)要幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生徜徉在前人的作品中。這樣，才能讓語文教學(xué)達(dá)到陶冶情操與汲取智慧的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘曉娟.小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2016（22）.

[2]胡兵.精彩課堂不曾預(yù)約，談小學(xué)語文非預(yù)設(shè)生成[J].北方文學(xué)，2015（06）.

[3]曹衛(wèi)星.對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中核心問題設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（03）.

作者簡(jiǎn)介：胡香玲，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué)。