高中語文閱讀“微課”的課堂教學實驗

趙一麟　張永文

摘要：近年來，隨著“移動智能終端”的普及和“互聯網+教育”的不斷促進，“微學習”“微課”已走進課堂，成為廣大教育工作者新的教學嘗試。高中語文閱讀教學，作為高中階段培養學生傳承、認知、審美等教學任務的主要教學內容，在引入了“微課”這一短小精悍的學習工具后，極大地提升了教學效率和學生的學習能力。

關鍵詞：高中語文；微課；微學習

“微課”具有“短小精悍”的內容特點，“微課”應用在教學上具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、突出情景化、趣味性強、針對性強和反饋及時的應用特點。在高中語文閱讀教學中，以“微課”作為教學手段，激發學生的學習興趣和自主學習能力，是此次教學實驗的主要宗旨。

一、 課前教學安排

（一） 組織學生進行小組合作學習

按“組內異質化”分組之后，教師要組織學生進行小組合作學習。本次教學實驗的班級為高二（1）班、（2）班，其中高二（1）班為實驗班，共50人，按5人一組，共分為10組。

在課前我會先向學生發放制作好的高中語文閱讀“微課”，每組學生按照我發放的“學習任務清單”進行學習。然后我以小組為單位進行線上點評，既能增強師生之間的交互性，也能讓學生盡快知道自己的學習完成情況。在課上主要通過“學習任務清單”進行組織學習，在課上實時了解每個小組的學習進度和合作學習情況等，這種線上、線下協同管理的方式，能在一定程度上強化教師的引導學習作用。

（二） 發放學習任務清單

“學習任務清單”是學生能夠高效自主學習的指導，我在此次教學實驗中，會根據高中語文閱讀“微課”的內容和學習進度，在不同階段發放合適的清單，發放“學習任務清單”的方式有兩種，一種是紙質的清單，這種清單符合學生的書寫習慣，學生可以通過清單“按圖索驥”式地進行自學或合作學習；另一種方式是通過線上的學習管理軟件“藍墨云班課”進行實時地線上發放，這類清單內容較少，但具有一定的針對性，在學習過程中起到調節作用。

（三） 發放“微課”并關注學生學習情況

在發放完“學習任務清單后”，按小組發放高中語文閱讀“微課”，“微課”的發放不宜過多，每次發給學生一個或兩個主題“微課”，避免造成學生追求完成速度，而忽視了完成質量的情況。

“微課”發放之后，教師要注意監督和檢查學生的“微課”使用情況，包括完成進度、重看次數、學習任務清單的完成進度等，也可以讓各學習小組自我監督。

二、 課中教學活動

（一） 引導學生進行學習展示

在進行高中語文閱讀“微課”教學實驗時，無論是線上還是線下，都要給學生留有展示自己的空間，這樣既可以促進學生深究所學內容，增強學習效果，也可以滿足學生展示自己的希望，增強學習動力。具體的引導方式有以下兩個方面：

1. 線上展示。我在組織學生進行線上學習的時候，會通在一些學習管理軟件，讓學生在線進行學習成果展示。

2. 線下展示。在課堂上利用高中語文閱讀“微課”進行學習時，也需要給學生提供一些展示自己的機會。如，在學習《荷塘月色》“微課”中，讓學生歸納月下荷塘的總體特點，寄寓了作者怎樣的感情？學生對此會展開討論，然后教師引導學生進行展示。

（二） 總結重點內容

學生在進行高中語文閱讀“微課”學習小組學習時，可能會在一些重、難點問題的理解上存在一些問題。因此，教師在組織教學時，要注意觀察學生的學習情況，對在“微課”中體現的重點內容進行適當的歸納和總結。

（三） 進行強化練習

在高中語文閱讀“微課”教學實驗中，我會在教學進行到一定階段的時候發放合適的習題讓學生練習，用來檢測學生的階段性學習成果。測試成績的收集分為兩種方式，一種是在線平臺地自動收集和分析；另一種是通過紙質的試卷進行，最后的成績各學習小組匯總后交由我來統計，以此來進行教學實驗階段性反思和調整的依據。

三、 課后教學安排

（一） 交流學習心得

高中語文閱讀“微課”能夠在一定程度上發揮學生的探索性學習。因此我在組織教學時，在課堂教學環節和線上小組討論時，加入了能夠幫助學生展示自己的環節。

1. 設置課堂小講座。主要是以高中語文閱讀“微課”的重點內容為主題，鼓勵學生分享和交流自己的學習所得和學習技巧。

2. 線上討論。在進行線上自學時，我在“微課”學習之后加入了這個“線上討論”環節，主要是為了增強線上學習的互動性，削弱學生學習過程中的“挫敗感”。

（二） 進行復習和預習

高中語文閱讀“微課”學習能夠提高學習的效率，但是如果減弱了復習和預習的學習環節，仍不能達成很好的學習效果。因此，我在進行本次教學實驗時，在每次課后都會布置一些復習和預習任務。這些學習任務也創新地采用了讓學生通過學習社群，錄制簡短的“總結視頻”，在群內發布和共享。通過這種復習和預習模式，極大地調動了學生的參與熱情，也提高了學生復習和預習的效果。

（三） 收集各個教學環節的反饋

我在進行高中語文閱讀“微課”教學時，注重收集各個教學環節的反饋，以便于及時了解此次教學實驗的進展情況和對學習效果的影響。為了能較為全面地收集和分析相關信息，我在不同的教學階段設置了有針對性的調查問卷和訪談，以了解學生的學習情況。

四、 總結

本次教學實驗給學生提供符合其學習特點的教育方式，提高學習興趣、優化學習體驗、培養自學能力、強化自我管理能力，簡而言之，這種以“微課”為主要學習載體的教育方式，優化教育模式的同時，也可以為后續的研究提供一些思路和經驗。希望在不久的將來，會有更多的教育工作者投入到跟教育技術相關的教育研究上來，為優化課堂教學模式、學生綜合能力培養等方面貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

作者簡介：趙一麟，張永文，吉林省四平市，吉林師范大學。