高中語文閱讀“微課”的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

趙一麟　張永文

摘要：近年來，隨著“移動智能終端”的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷促進(jìn)，“微學(xué)習(xí)”“微課”已走進(jìn)課堂，成為廣大教育工作者新的教學(xué)嘗試。高中語文閱讀教學(xué)，作為高中階段培養(yǎng)學(xué)生傳承、認(rèn)知、審美等教學(xué)任務(wù)的主要教學(xué)內(nèi)容，在引入了“微課”這一短小精悍的學(xué)習(xí)工具后，極大地提升了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課；微學(xué)習(xí)

“微課”具有“短小精悍”的內(nèi)容特點(diǎn)，“微課”應(yīng)用在教學(xué)上具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、突出情景化、趣味性強(qiáng)、針對性強(qiáng)和反饋及時的應(yīng)用特點(diǎn)。在高中語文閱讀教學(xué)中，以“微課”作為教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，是此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要宗旨。

一、 課前教學(xué)安排

（一） 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

按“組內(nèi)異質(zhì)化”分組之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級為高二（1）班、（2）班，其中高二（1）班為實(shí)驗(yàn)班，共50人，按5人一組，共分為10組。

在課前我會先向?qū)W生發(fā)放制作好的高中語文閱讀“微課”，每組學(xué)生按照我發(fā)放的“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后我以小組為單位進(jìn)行線上點(diǎn)評，既能增強(qiáng)師生之間的交互性，也能讓學(xué)生盡快知道自己的學(xué)習(xí)完成情況。在課上主要通過“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，在課上實(shí)時了解每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和合作學(xué)習(xí)情況等，這種線上、線下協(xié)同管理的方式，能在一定程度上強(qiáng)化教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用。

（二） 發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)清單

“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”是學(xué)生能夠高效自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，我在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，會根據(jù)高中語文閱讀“微課”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不同階段發(fā)放合適的清單，發(fā)放“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的方式有兩種，一種是紙質(zhì)的清單，這種清單符合學(xué)生的書寫習(xí)慣，學(xué)生可以通過清單“按圖索驥”式地進(jìn)行自學(xué)或合作學(xué)習(xí)；另一種方式是通過線上的學(xué)習(xí)管理軟件“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行實(shí)時地線上發(fā)放，這類清單內(nèi)容較少，但具有一定的針對性，在學(xué)習(xí)過程中起到調(diào)節(jié)作用。

（三） 發(fā)放“微課”并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在發(fā)放完“學(xué)習(xí)任務(wù)清單后”，按小組發(fā)放高中語文閱讀“微課”，“微課”的發(fā)放不宜過多，每次發(fā)給學(xué)生一個或兩個主題“微課”，避免造成學(xué)生追求完成速度，而忽視了完成質(zhì)量的情況。

“微課”發(fā)放之后，教師要注意監(jiān)督和檢查學(xué)生的“微課”使用情況，包括完成進(jìn)度、重看次數(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)清單的完成進(jìn)度等，也可以讓各學(xué)習(xí)小組自我監(jiān)督。

二、 課中教學(xué)活動

（一） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示

在進(jìn)行高中語文閱讀“微課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，無論是線上還是線下，都要給學(xué)生留有展示自己的空間，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生深究所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也可以滿足學(xué)生展示自己的希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。具體的引導(dǎo)方式有以下兩個方面：

1. 線上展示。我在組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時候，會通在一些學(xué)習(xí)管理軟件，讓學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

2. 線下展示。在課堂上利用高中語文閱讀“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也需要給學(xué)生提供一些展示自己的機(jī)會。如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》“微課”中，讓學(xué)生歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓了作者怎樣的感情？學(xué)生對此會展開討論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示。

（二） 總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行高中語文閱讀“微課”學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)時，可能會在一些重、難點(diǎn)問題的理解上存在一些問題。因此，教師在組織教學(xué)時，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對在“微課”中體現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。

（三） 進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)

在高中語文閱讀“微課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我會在教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時候發(fā)放合適的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，用來檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。測試成績的收集分為兩種方式，一種是在線平臺地自動收集和分析；另一種是通過紙質(zhì)的試卷進(jìn)行，最后的成績各學(xué)習(xí)小組匯總后交由我來統(tǒng)計，以此來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段性反思和調(diào)整的依據(jù)。

三、 課后教學(xué)安排

（一） 交流學(xué)習(xí)心得

高中語文閱讀“微課”能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。因此我在組織教學(xué)時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和線上小組討論時，加入了能夠幫助學(xué)生展示自己的環(huán)節(jié)。

1. 設(shè)置課堂小講座。主要是以高中語文閱讀“微課”的重點(diǎn)內(nèi)容為主題，鼓勵學(xué)生分享和交流自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)技巧。

2. 線上討論。在進(jìn)行線上自學(xué)時，我在“微課”學(xué)習(xí)之后加入了這個“線上討論”環(huán)節(jié)，主要是為了增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的互動性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“挫敗感”。

（二） 進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)

高中語文閱讀“微課”學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率，但是如果減弱了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，仍不能達(dá)成很好的學(xué)習(xí)效果。因此，我在進(jìn)行本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，在每次課后都會布置一些復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)也創(chuàng)新地采用了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)社群，錄制簡短的“總結(jié)視頻”，在群內(nèi)發(fā)布和共享。通過這種復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，也提高了學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果。

（三） 收集各個教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋

我在進(jìn)行高中語文閱讀“微課”教學(xué)時，注重收集各個教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋，以便于及時了解此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況和對學(xué)習(xí)效果的影響。為了能較為全面地收集和分析相關(guān)信息，我在不同的教學(xué)階段設(shè)置了有針對性的調(diào)查問卷和訪談，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、 總結(jié)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式，提高學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)自學(xué)能力、強(qiáng)化自我管理能力，簡而言之，這種以“微課”為主要學(xué)習(xí)載體的教育方式，優(yōu)化教育模式的同時，也可以為后續(xù)的研究提供一些思路和經(jīng)驗(yàn)。希望在不久的將來，會有更多的教育工作者投入到跟教育技術(shù)相關(guān)的教育研究上來，為優(yōu)化課堂教學(xué)模式、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙一麟，張永文，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。