《免疫與計劃免疫》教學設計

摘要：《免疫與計劃免疫》屬于《課程標準》一級主題之十“健康的生活”中的二級主題“傳染病和免疫”，是第五單元第一章的第二節。本節課是在學生認識了傳染病的基礎上展開學習的，有利于學生更好地了解傳染病和免疫之間的關系，進一步了解如何預防疾病，增進學生健康。

關鍵詞：《免疫與計劃免疫》;教學;設計

課前準備：1. 學生預習新課內容，帶接種證;

2. 教師準備多媒體課件、隨堂檢測等。

教學過程

一、 新聞視頻導入：多媒體播放新聞事件“白血病的新型療法”，學生觀看，了解白血病的新型療法與免疫細胞有關，激發興趣，導入新課。

二、 學習新課：

（一） 人體的三道防線

師：“我們大家知道，我們周圍的環境中有許多細菌病毒等病原體，在這樣的環境下，為什么大多數人還是可以健康的生活呢？”

生：“因為我們的身體有三道防線。”

師：“請同學們快速閱讀課本49頁前三段，結合圖示，找到下列問題的答案并在課本中標出。”幻燈片中以填空的形式出示第一道防線和第二道防線。學生回答后，教師強調“黏”“噬”的正確寫法。

多媒體展示動畫，讓學生理解第一道防線有阻擋、殺菌和清掃的作用，第二道防線有溶解、吞噬病菌的作用。

鏈接生活：1. 把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時后發現90%以上的鏈球菌被消滅。這是怎么回事？

2. 小狗受傷后，會不停地用舌頭舔自己的傷口。吃飯時不小心咬破口腔內側壁，一般不容易感染。這是為什么？

學生討論，回答，對前二道防線進行升華。最后進行小結，學生回憶第一二道防線的名稱和作用，再引導學生分析前二道防線作用的特點（先天性/無專一性），從而引出非特異性免疫的概念和意義。同位兩個相互PK，快速記憶（如圖1）。

師：“若病原體非常頑固，它們攻破了第一道防線，還攻破了第二道防線，我們是不是就得束手無策了？”引出第三道防線。學生很快找到第三道防線包括免疫器官和免疫細胞。對于第三道防線的具體作用，請同學們欣賞動畫片《免疫戰爭》動畫和解說相結合，三集連播，每集播放完，進行“戰況分析”。

《免疫戰爭》第一集：“每個人的身體里都住著一位將軍，他足智多謀，時刻保護著人體。一天，藍色敵人侵入人體，將軍分析了敵人的特點，制造了藍色戰士。藍色戰士英勇善戰，一舉擒獲了敵人。將軍的一個朋友——貪吃元帥也趕了過來，把擒獲的敵人一舉消滅。”結束后，學生快速閱讀49-50頁有關“第三道防線”的內容，然后學生討論，進行戰況分析，學生回答說出將軍、藍色敵人、藍色戰士和貪吃元帥分別指的是淋巴細胞、抗原、抗體和吞噬細胞。教師層層遞進，拋出問題，什么是抗體，什么是抗原？學生找出答案，在課本中標出來，教師適當的點撥，強調抗體是蛋白質，抗原是來自外界或內部的刺激物。請二個學生來描述第一次戰爭，即描述第三道防線的具體作用。

進行活學活用，聯系實際生活：預防狂犬病，注射狂犬疫苗，被毒蛇咬了注射抗毒血清，狂犬疫苗和抗毒血清師抗原還是抗體？有些學生確實有些糊涂，師一步步引導，并一起總結“未然抗原，依然抗體”的規律。

《免疫戰爭》第二集：“當藍色戰士撤離時，淋巴細胞將軍深謀遠慮，特意留下了部分戰士。果然，藍色抗原又來偷襲，藍色抗體奮力抵抗，大部隊也前來支援，再一次活捉了敵人。貪吃的吞噬細胞喜出望外，又一次把敵人消滅。”然后進行戰況分析：當侵入人體的病毒被清除后，相應的抗體也隨之消失嗎？它能抵抗這種病毒的再次侵襲嗎？學生很快能說出抗體不會消失，能抵抗這種病毒的再次入侵。

《免疫戰爭》第三集：“正當大家一片歡騰之時，紅色敵人——另一種抗原悄悄入侵，藍色抗體前去迎戰，結果卻無計可施。淋巴細胞分析了這種敵人的特點，制造出了紅色戰士，紅色戰士不負眾望，一舉擒獲了敵人，吞噬細胞又把它吞噬消滅。至此，人體就有了兩種抗體。”然后進行戰況分析：水痘病毒的抗體能否抵抗流感病毒？學生能很快回答出，因為抗體的作用具有專一性，所以水痘病毒的抗體不能抵抗流感病毒。

接著播放視頻資料，學生仔細觀看，進一步理解抗原抗體的關系。最后進行小結：用圖表的形式引導大家說出：第三道防線包括什么？具體作用什么？第三道防線的作用有什么特點？屬于什么免疫類型？答出來之后，同位PK，快速記憶（如圖2）。

（二） 免疫的概念和功能

師表述：三道防線共同構成人體的免疫系統，那么，什么是免疫？免疫又有什么具體功能呢？請大家快速閱讀50頁相關內容，找到答案。2分鐘后，多媒體展示，由學生說出免疫的概念，再展示三幅圖片，由學生說出每幅圖片代表的什么功能，即免疫防御、免疫自穩和免疫監視，進一步問學生，免疫都是有益的嗎？引出移植器官問題，過敏問題和惡性腫瘤問題。

（三） 計劃免疫

師設問：怎么提高我們的免疫力呢？學生說出，鍛煉身體，保持好心情，打預防針等措施。教師順著說，打預防針就是計劃免疫。引出計劃免疫，讓學生找到計劃免疫的概念，即有計劃的預防接種。接著問：接種什么？學生答，接種疫苗。那什么是疫苗呢？學生答，是滅活的或者減毒的病原體制成的生物制品。問，疫苗在免疫學中，屬于抗原還是抗體？學生分析后回答，是抗原。不接種疫苗行不行？導出計劃免疫的意義。

（四） 艾滋病

師設問：所有的傳染病都可以通過接種疫苗的方式進行預防嗎？引出本節的最后一個知識點“艾滋病”。學生看書，找到艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群。結合已有的生活經驗，由學生自己說出如何對待身邊的艾滋病患者，如何預防艾滋病。教師再進行情感的升華，向學生介紹有關艾滋病患日、艾滋病大使的有關情況，讓大家感受社會、國家和個人共同努力，一定能消除艾滋病。并向學生們提出殷切期望，期待在座的各位同學勤奮努力，早日研制出艾滋病的疫苗來，造福人類。

（五） 課堂小結

學生暢所欲言：這節課你學到了什么？對哪部分內容特別感興趣？對你有什么啟發？

教后反思

《免疫和計劃免疫》這一節，涉及的概念多，又比較抽象，學生不容易理解。因此在備課之時，我就要求自己充分認識教材特點和學生的認知規律，力求上課時語言生動、風趣、活潑，盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。

在教學過程中，我主要采取了以下措施：首先，通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養了學生的觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力;引導學生分析這三個事例，并以形象生動的卡通插圖相結合，邊討論邊總結，幫助學生理解;其次，整個教學過程以形象的動畫片三集連播，配合片子中生動的描述、比喻、舉例，用“戰況分析”的方式進行教學，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，將靜態的知識動態地呈現在學生面前，并充分挖掘課程資源，導入視頻文件“抗原抗體”，在幫助學生掌握知識的同時，拓寬了學生的視野。與日常生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己舉例，鍛煉和培養了學生的形象思維和發散思維的能力;最后，利用復述故事的方法再次調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習主體地位，在學習集體中展露自己的才華。

通過教學反饋可以看出，信息技術與學科知識的整合不僅可以提高學生的興趣，將抽象的知識形象化，使學生易明易記。

作者簡介：蔡慧敏，山東省淄博市，淄博第十五中學。