環境資源推進幼兒園課程游戲化的實踐和思考

摘 要：在課程游戲化的推廣中，環境資源既是物質的也是精神的，既有動態也有靜態。營造適合兒童發展的環境需要教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點和最近發展區，提供必要的材料支持，促進幼兒自主探索，充分挖掘環境資源的可利用價值。

關鍵詞：自然環境；社區環境；拓展資源；整合資源

虞永平教授曾經說過：“幼兒的內心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子。”因而課程游戲化即讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經驗。幼兒園本著發掘、拓展、整合的原則，合理利用環境資源，發揮其在一日活動中的作用，從理念到行動，讓課程“活”起來。

一、 自然環境助推課程

皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷與環境的相互作用中獲得的，而大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。幼兒園后操場旁邊有一片小樹林，幼兒對這片神秘的小樹林保持著濃厚的興趣，基于此我們嘗試挖掘樹林的課程價值，力圖讓它成為幼兒最靈動的游樂場、最生機的活動室和最向往的地方，讓每一棵樹、每一朵野花、每一粒泥土都能與孩子們對話。

（一） 找尋小樹林里的資源庫

以教研活動為例，圍繞“小樹林的秘密尋資源”展開教研。首先是尋找發現，教師現場尋找小樹林里的教育資源，這個過程中大家真正感受到大自然的豐富多彩：有白色汁液的貓耳草，有一層層的寶蓋花，有密密孢子的苔蘚，還有阿拉伯婆婆納、地丁、車前草等，除此之外，樹林也是蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、西瓜蟲、蜈蚣、蝸牛等許多昆蟲的家園。其次教師搜索現有的資源展開資料的收集（樹木、野草、野花、昆蟲、苔蘚等）。最后教師互相介紹交流資源內容：各種植物、昆蟲的外形特點、生長規律、生活習性等，甚至有老師提出不起眼的泥土也能成為孩子們的課程資源。

（二） 探討小樹林里的新課程

依據《指南》分析在這些資源中有可能引發出的幼兒的學習與發展，首先考慮的是從五大領域的學習與發展分析資源的價值，預設幼兒的發展。例如：語言領域：提供幼兒與植物親密接觸的機會，引導幼兒說一說自己看到的植物的外形特征，在觀察和發現的過程中增加幼兒的詞匯量，培養幼兒的傾聽習慣。鼓勵幼兒用耳朵去聽一聽樹林里的聲音，引導他們用自己的方式來表達自己對聽到聲音的感受；社會領域：保護環境——激發幼兒熱愛自然的情感。樹林里的約定——引導遵守樹林游戲的規則。自然與人類的關系——讓幼兒了解要愛護樹木。以大帶小——促進幼兒社會能力發展；科學領域：有意識地引導幼兒觀察樹林里的不同的生物，感受生物的多樣性，感受大自然的奇妙。觀察植物的生長過程。探尋泥土里的秘密，支持和鼓勵幼兒在其過程中積極動手動腦尋找答案。樹林里的數學認知，培養幼兒感知和區別事物量方面的特點。健康領域：樹林里的游戲——幼兒通過在樹林里穿越、躲藏，以及大楊樹上的平衡繩、云梯、大秋千等，發展體能的同時感受小樹林的趣味性，將游戲自主到底。樹林里的安全——鼓勵幼兒能具備基本的安全知識和自我保護能力，并能主動躲避危險；藝術領域：樹葉書簽、樹枝造型、樹干拓印、樹葉粘貼、印染……天馬行空的創意之后是幼兒最成功的巨作。

小樹林的開發過程中，教師重視將自然資源轉化為課程的內容，將幼兒的好奇心轉化為幼兒的學習動力，引導幼兒在活動中與環境互動學習，在真實的生活環境中展開探究，使生活中的偶然轉化為教育中的必然，讓幼兒園游戲回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境。

二、 社區環境助推課程

要真正做到課程的生活化和游戲化，必須要基于幼兒的周圍生活，去發掘可以利用的周邊資源，讓其真正成為孩子可以學習和發展的載體，這也是課程游戲化研究的重要起點。在注重課程開發時幼兒園也注重將周邊的社區資源融入課程。例如：幼兒園的種植課程，植物的成長讓孩子了解到勞動的艱辛，植物的成熟讓孩子感受到成功的喜悅。種植是每所學校都在開展課程，而我園堅持在做的是蔬菜的售賣活動，這也是一門活課程。

1. 前期鼓勵家長帶幼兒去菜場了解售賣蔬菜的過程與行情，幼兒帶上記錄表來到菜場，發現菜市場是一個巨大的生活學習空間，“買”和“賣”之間原來有這么多“竅門”，地里生長的蔬菜寶寶到了這里就要充分發揮自己的交易價值；2. 回園后師幼開展討論，決定蔬菜賣給家長朋友，讓爸爸媽媽品嘗一下孩子們的勞動成果；3. 接著商討要做售賣的準備：采摘、清洗、包裝、定價格、幼兒收集蔬菜的營養資料；4. 最后熱鬧地開展了售賣活動。

活動的目的是將種植園的教育意義延伸，幼兒把菜場學習到的經驗用到實際生活中，從播種到售賣，既有對自然的認識，又有對社會的了解，既提高幼兒的動手能力，又提高幼兒解決實際問題的能力，同時培養幼兒的團體合作能力、人際交往能力等。這個過程體現了大社會對幼兒的教育同時也真正體現了以幼兒為主的課程意識。正如陳鶴琴先生說：把大自然、大社會做出發點，讓學生直接去大自然、大社會學習。

三、 暢想未來拓資源

（一） 環境資源再延伸，促生微課程

游戲是無止境的，環境是不斷變化的，幼兒園周邊更多的資源可以挖掘與延伸。園外不一樣的樹、不一樣的路面、不一樣的河、不一樣的工廠；以及園內的香樟樹、石榴花、狗尾巴草等，都有無限的教育資源。例如我園大門口的最美梧桐大道，時而綠意盎然，時而金黃綿延，我們將大膽去預設這一資源，從觀察到記錄，從教學到游戲，以及從幼兒的體驗到教師的思考，從微小處出發，點滴挖掘，促進微課程的生成。

（二） 有效整合資源庫，完善課程游戲化平臺

整合幼兒園現有的資源，例如將所挖掘的自然資源建冊登記，豐富不同信息的使用手段，從資源內容角度分類成實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。它們將是一種個性化、多媒體化、數據庫化的交互式教學資源系列，教師可以根據個人需要，自由選取、使用。它們也不是靜態的，被簡單地歸檔入庫，而是強調在分享使用過程中的碰撞、思考，是動態更新的教學資源。

在推進幼兒園課程游戲化的實踐中，我們始終認為周邊資源是可以有效利用的。統籌游戲活動中的各類自然資源、周邊環境資源，在基于幼兒周圍生活的基礎上，去挖掘、去拓展，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫，真正做到課程的生活化和游戲化，讓其真正成為幼兒學習和發展的載體。

作者簡介：

夏永芬，江蘇省昆山市，昆山高新區振華實驗幼兒園。