如何教好初中“自讀課文”

摘要：“自讀課文”是指學生運用在“教讀課文”中獲得的閱讀方法、閱讀經驗，自主閱讀，并進一步強化訓練閱讀方法，熟悉閱讀方法。自主閱讀就是要在多次的閱讀訓練中，將閱讀經驗沉淀為自主閱讀的閱讀能力，它是“教讀課文”的有機延伸和有效補充。本文嘗試著從“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”三方面談談如何教好“自讀課文”這一話題，期盼能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：教讀；自讀；策略；積淀；閱讀；能力

都是課文，都是用在課堂上教學，為什么要設置“自讀課文”呢？呂叔湘先生認為：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確有模仿和反復的實踐才能養成。”“自讀課文”的設置正是要讓學生在教師的引導下，運用在“教讀課文”中學到的知識，完成學習語言的一般過程“模仿—變化—創造”，其主要任務是培養學生使用語文的技能，也正如此，“教讀課文”也可稱之為“工具課”。

長期以來，初中階段的語文教科書都將閱讀課文分“教讀課文”和“自讀課文”兩類。許多老師把時間、精力放在了“教讀課文”上，極盡招數，將“教讀課文”講深、講透、講全，而對于“自讀課文”則用時甚少，簡單一筆帶過，甚至置之不理。這種做法其實不妥，浪費了“自讀課文”這一課本資源不說，對于學生的自主閱讀能力的培養和提高也是不利的。

但是“自讀課文”與“教讀課文”又有不同，不能一樣用時、一樣用力。畢竟，“自讀課文”的地位與“教讀課文”不一樣，要輕得多，這一點，從教材的課時安排，從課后習題的設置就體現出來了。因此，教“自讀課文”只能以學生自讀為主，老師適當引導為輔。在課時安排上，也要比“教讀課文”少得多。那么，如何在用時少，用力輕的情況下用好、教好“自讀課文”呢？筆者根據多年的教學經驗，得出以下幾點如何教好“自讀課文”的方法，與大家一起探討，期望能起到拋磚引玉的作用。

首先，要從教“自讀課文”“寫什么？”入手。葉圣陶說：“閱讀最好自己多多設問。文中講的若是道理，問問是怎樣的道理？用什么方法論證這個道理？文中講的若是人物，問問是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現這個人物？”圍繞“自讀課文”的主旨（或中心），設置一個問題“這篇課文寫什么？”讓學生帶著問題去自主閱讀，自主尋找答案。那么，如何才能更好地回答“這篇課文寫什么？”這就要求學生自主應用在“教讀課文”中學到的閱讀方法、策略。《淮南子·說林訓》曰：“授人以魚，不如授人以漁。”意思是說，與其傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。老師在“教讀課文”會花費許多時間，幫助學生學會一些基本的閱讀方法、策略。例如，教講讀課文朱自清的寫景抒情散文《春》時，我通過不斷的啟發引導，讓學生學會歸納寫景抒情散文這類文章主旨的方法，即作者寫了哪些季節或地方的景？用了哪些寫作手法？描繪了哪些畫面？寄托或抒發了什么情？學生慢慢地理解，在老師的引導下，懂得將《春》的主旨歸納為，作者抓住春天的特點，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，以優美的語言，描繪了春回大地的景象，表現春天里自然萬物勃發的生命力，抒發了對春天、對生活的熱愛之情。

以此類推，我在教自讀課文劉湛秋的《雨的四季》時，告訴學生，這也是一篇寫景抒情散文，你們可以運用在《春》中學到的歸納文章主旨的方法，將本課的主旨歸納出來。很快，就有學生正確、快速地歸納出文章的主旨，即作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪了四季的雨的不同特點，寫出了雨的可愛，表達了對生命與大自然的熱愛與贊美之情。

這樣，學生就學會了一項基本技能——寫景抒情文章主旨的歸納的基本模式。

其次，要從教“自讀課文”“怎么寫？”入手。張志公說過：“有的同志要我談談怎樣寫文章，我想，主要是這么幾點：一是這篇文章主要地談了個什么問題，或者說了件什么事情？二是這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？三是文章里主要說了幾層意思？前前后后的幾層意思是怎樣的關系？”

“自讀課文”的教學，可以從幫助學生弄清文章“怎么寫？”入手，圍繞“怎么寫”，模仿張志公先生的思路，設置幾個更簡單一點的問題，如“本文的結構有什么特點？”“本文的語言有什么特色？”“本文在選材方面有什么特點？”“文章是怎樣表現主旨的？”等，這些在“講讀課文”中反復通過這些比較常見的、淺顯的問題的設置、解決，學生就能有把握地回答出“自讀課文”是“怎么寫？”的問題。

如“本文的結構有什么特點？”這一問題，在教“教讀課文”《春》時，引導學生深入閱讀、仔細分析，運用“總-分-總”的常見文章結構模式，歸納出《春》的結構從大的方面講，可以分為“盼春——繪春——贊春”三個部分，中間重點內容又分為“春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”六個畫面，文章整體呈現出“總-分-總”的模式，層次分明、結構嚴謹，好學又好記。學生掌握了“總-分-總”這種結構模式后，在教“自讀課文”《雨的四季》時，我設置了“《雨的四季》一文的結構有什么特點？”這一問題，并提示學生可以參考《春》的結構進行分析。這樣一說，學生就很容易地歸納出《雨的四季》一文整體的結構是分為“喜雨——繪雨——贊雨”三個部分，中間重點內容又分為“春雨圖、夏雨圖、秋雨圖、冬雨圖”四個畫面，跟“教讀課文”《春》的結構模式是相似的。有了“教讀課文”的基礎，就能為我們教“自讀課文”節省了許多時間，又起到了事半功倍的良好效果。

如此一來，學生又掌握了一種文章的結構模式“總-分-總”，也進一步提高了寫作的能力。

再次，要從教“自讀課文”“為什么這樣寫？”入手。在教 “教讀課文”時，我們花了許多時間，與學生一起深入探討、分析、研讀文章的各項內容，包括內容、結構、語言、寫作特色等等，其中最不好教學的內容應該是研討課文“為什么這樣寫？”其實，“為什么這樣寫？”這個問題，不僅是教學重點，也是教學難點。在“自讀課文”里，“為什么這樣寫？”應該簡單地圍繞“這樣寫是為了更好地突出文章的主旨”這個問題來理解，不宜做太深的鉆研，否則，“自讀課文”容易變成“教讀課文”。

例如，在教“教讀課文”《春》時，我們指出，作者詳盡、生動地描繪了“春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”六個畫面，這樣不遺余力地寫作，是為了體現春天萬物勃發的生機勃勃的景象，是為了文章的主題——抒發作者對春天、對生活的熱愛之情服務的。同樣，在教“自讀課文”《雨的四季》時，要學生明白作者為什么要從不同角度、運用多種修辭手法來寫？也是要學生明白，寫作手法的豐富多樣，歸根到底是為文章的主旨服務的。《雨的四季》寫作手法豐富，不僅分別從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度來寫四季的雨，而且使用了比喻、擬人、排比等修辭手法，讓文章的語言生動絢麗。作者為什么這樣多角度、多種修辭并用，細致、深入地描寫四季的雨？目的只有一個，就是要突出不同季節的雨的特點，如春雨的清新、潤澤、甜美；夏雨的熱烈、粗獷、奔放；秋雨的端莊、沉靜、深情；冬雨的自然、平靜、純潔，從而更好地抒發作者對四季的雨的喜愛和贊美之情。

這樣，學生今后就更加明白，寫作手法、修辭、語言、結構等，都是為文章的主旨服務這一最基本的道理，學生自主閱讀就更有把握了。

呂叔湘認為，“要逐漸培養學生主動學習的能力，不要老等人家教，要學會自己去拿”，自己去應用。教師的根本職責，在于啟發和調動學生的主動性、積極性，培養學生主動進取的學習習慣和學習精神。“教讀課文”，是由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”，而“自讀課文”明顯不同，它是由老師指導學生，運用在“教讀課文”中學到的、獲得的閱讀經驗和方法，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，并沉淀為自主閱讀的閱讀能力，并在今后的閱讀考試、作文寫作中運用這些閱讀方法、策略，完成閱讀題的考試乃至作文題的寫作。

葉圣陶先生提出“教是為了達到不需要教”的語文教育思想，倘若我們能堅持圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”這幾個基本的閱讀要義，那么，教好“自讀課文”，讓學生在積累閱讀的經驗中形成自主閱讀的能力，培養學生使用語文的技能就不再是難事了！

參考文獻：

[1]葉圣陶.論閱讀與寫作的關系.

[2]呂叔湘.語言的演變.

[3]張志公.怎樣鍛煉思路.

[4]呂叔湘.關于語文教學的兩點基本認識.

作者簡介：尤榮花，福建省泉州市，福建省永春蓬壺中學。