淺談課內外文言文閱讀的關系

摘 要：新的中考信息席卷而來，新中考題型出爐了——課外文言文將再次登上中考舞臺。大家興奮著、驚訝著、焦慮著。文言文以其年代的久遠，行文簡練，古奧難懂，與口語相脫離不被大家所喜歡，加之還有佶屈聱牙的句子，生僻古奧的詞語，還有許多陌生的名目典章制度……更是讓學生所懼怕。在老師的引導下學習課內的文言文已經覺得很困難了，還要考查課外文言文，這無疑對老師和同學們都是挑戰。

關鍵詞：課外文言文；閱讀；關系

其實，我們平時所接觸的文言文都是我國古代文化中最厚重的，選入教材的就更是厚重中的厚重。所以，無論中考、高考文言文如何考，我認為重視課內文言文的學習仍然是我們以不變應萬變的法寶。只要平時抓好基礎、培養興趣、提高遷移能力，我們一定能克服文言文這個難關。

一、 把握課文；重視朗讀

古語有云：“讀書百遍，其義自現。”朗讀是走進文章的最好的方式，是整體把握文意的首要前提，特別是認真的誦讀。學生在誦讀中感受文字，進入情境、品味語味、領悟情感，在學習課文時，最好引導學生盡量能把課文背下來，這樣既能幫助學生積累一些名言佳句，其實也是在積累作者的思想、情感，把握作者的寫作風格。例如八年級下冊第六單元《小石潭記》（柳宗元）《岳陽樓記》（范仲淹）《醉翁亭記》（歐陽修）四篇文章都是寫景記游的散文，所寫景色不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇，在學習的過程中，學生不僅收獲了字詞，還了解了范仲淹、歐陽修都是心懷天下、憂國憂民的志士。他們學完一篇文章就等于把握了這個文人的主要風格，也了解了這類文章的特點。

只有平時養成了讀文言文的習慣，才不會在遇到課外文言文時覺得生澀難以理解。那么，在閱讀課外文言文時，有什么好的方法嗎？首先采用默讀或散讀的方式快速讀全文，整體感知，了解文章相關要素，如：時間、地點、人物、故事的起因、經過和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。然后再細細的品讀課文，理清文章的情節，抓住主要人物。最后，在了解文章的相關內容后，進一步體會文章主旨，通過把握人物的描寫，特別注意一些細節的描寫，這些描寫往往能傳達出人物的本質和用心，從而幫助我們理解文章的主題。

二、 理解文意；積累字詞

在初中文言文的學習中，很多老師和同學都認為，把文言文的學習放在字、詞、句的理解上，字斟句酌，枯燥單調，滿篇之乎者也，艱深難懂，花費了功夫卻沒有用。其實不然，課外文言文閱讀會運用到很多課內學過的文言字詞，這就要求我們培養知識遷移的能力，只有把課本上的知識掌握牢了，才談得上遷移。

所以在平時文言文學習中，要注意以下知識的積累：

1. 是積累文言文中特殊字詞的用法，即：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用。

2. 是積累特殊句式，如：省略句、被動句、倒裝句、判斷句。

雖然只有兩個方面，但積累量比較大，有的也很有難度，所以很多同學就犯難了。這些特殊字詞和句子如果放在一起看起來是很多，但每篇文章里卻不多，只要每學習一篇，就整理、默記下來，三年的時間，那積累的量是很可觀的。而且有些詞句老師在上課的時候還會反復講解并強調，加上各種參考資料會對這些特殊詞匯和特殊句子的用法都總結出來，只要我們愿意積累，上課用心聽講，下課勤翻資料勤整理，或每一課做一張知識卡片來幫助記憶，或每課小測來提高記憶積少成多，這樣初中三年，肯定會積累不少的文言詞匯，那還用害怕課外文言嗎？

3. 是背誦積累經典名句，如：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”“逝者如斯夫，不舍晝夜”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這些句子，要么是點明了文章主旨、要么是寫景的美句。積累這些句子，除了能應對默寫或文言文的問題，還可以給我們日常的談吐和寫文章錦上添花。

同學們要學會建立自己的“文言知識庫”，特別要把握好每篇課內文言文的課下注解中的實詞、虛詞、常用句式等，要做到“學而時習之”，并對所學知識進行聯系、歸類、比較。既要有縱向對比，又要有橫向的比較。如果堅持三年，同學們的文言文詞語辨析能力會大大提高，閱讀文言文的興趣也會增加，這為閱讀課外文言文打下很好的基礎。

三、 立足課文；學會遷移

（一） 遷移就是“學以致用”，課外文言文，理解詞語、疏通全文的時候，一定要聯系學過的知識，萬不可望文生義。這點對于字詞理解方面更為明顯。以我們周末學案中的練習《鄭板橋開倉濟民》：“鄭燮，號板橋，清乾隆元年進士，以畫竹，蘭為長。曾任范縣令，愛民如子。室無賄賂，案無留牘。公之余輒與文士暢飲詠詩，至有忘其為長吏者。遷濰縣，值歲荒，人相食。燮開倉賑濟，或阻之，燮曰：‘此何時，若輾轉申報，民豈得活乎？上有譴，我任之。即發谷與民，活萬余人。去任之日，父老沿途送之。”

這段文字中“案無留牘”的“牘”與《陋室銘》中的“無案牘之勞形”的“牘”都是“公文”的意思；“公之余輒與文士暢飲詠詩”中的“輒”與《五柳先生傳》中的“飲少輒醉”中的“輒”意思是一樣“就”。

還例如《人虎》中的“使偵者緣木而視”中“緣”與《桃花源記》中“緣溪行”的“緣”意思相同“沿著”；“有負囊至者則嘯以為信”中的“負”，其實也是在《醉翁亭記》中的“負這個雨天”中見過。

（二） 猜讀，利用字形特點，猜測字義。因為漢字自身的特點，形聲字在漢字里占了約85%，弄懂形聲字的字義對我們看懂古文有很大的幫助。字的形狀和字的表義之間很多都有密切的關系。這樣我們就可以通過字形來把握詞義，從而理解文章的內容，把握作者情感和意圖。

要弄懂形聲字，首先要弄明白形聲字的形旁，它對我們結合句意推斷該字的詞義有很重要的提示作用。如從“月”的字多與肉有關。

會意字、指事字同樣可以猜它的意義，如：《口技》中“中間力拉崩倒之聲”的“間”原指陽光從門縫中照進來，這里引申為“夾雜”。同學們學會根據字形猜字義，文言文學習將更加有趣。

利用組詞特點，猜測詞義。比如“縝少孤貧，事母孝謹。”《范縝篤學》

少（年少），孤（孤兒），貧（貧困），孝（孝順），謹（恭謹）

通過實踐，我深深地體會到，“授之以魚，不如授之以漁”。從提高學生學習文言能力出發，培養學生閱讀文言文的興趣，激發他們對祖國語言文字的情感，讓學生不厭惡到樂在其中，使初中文言文閱讀教學充滿更多的韻味和生機。

作者簡介：羅利，廣東省深圳市，廣東省深圳市龍崗區平安里學校。