抓好班級管理沒有任何借口

摘要：反觀現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀，走訪各級各類課堂，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的“問題”學(xué)生越來越多，當(dāng)然這其中有社會、家庭等方面的影響，但作為教育的主體對象，處于小學(xué)階段的他們還有很強的可塑性，他們的行為、思想還可以慢慢地改造。本文就班級管理方面，從“班級制度”“學(xué)生信念”“行為本能”三方面入手，講述了在班級管理的過程中，真正的教育是學(xué)生的自我教育，“管是為了不管”這一理念的可行性操作。

關(guān)鍵詞：班級管理；輕負(fù)高質(zhì)；馬斯洛；歸屬；心理

一、 前言

現(xiàn)在社會上普遍有一種觀點認(rèn)為教師這個職業(yè)已經(jīng)不再是許多人追捧的香餑餑，因為現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管，他們?nèi)涡浴⒆运健⒁宰晕覟橹行模懿涣艘稽c點的批評與挫折，是溫室里培育出來的小花。學(xué)生難管，教學(xué)壓力又大，面對新時代的挑戰(zhàn)，當(dāng)今教師必須探索出一條高效的輕負(fù)的班級管理之路。那何為輕負(fù)高效的班級管理呢？我想不同的教師回答都不同，每個教師都有自己的一套班級管理策略，現(xiàn)在就班級管理說一說我的看法。

二、 班級管理的三個層次

蘇霍姆林斯基認(rèn)為對學(xué)生真正的教育是學(xué)生進(jìn)行的自我教育，因此在具體的班級管理中，班主任應(yīng)該積極發(fā)揮對學(xué)生思想工作的引導(dǎo)和點撥作用，無論在班級管理還是其他班級活動中都應(yīng)該留給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在充分自由的氛圍內(nèi)不斷地提升和培養(yǎng)自身的主體意識和班級責(zé)任感。尤其在班級重大事項決策中要鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自身意愿，讓學(xué)生在發(fā)揮自身班級主人翁意識潛能的同時成為班級事務(wù)管理的真正主人。

教師所從事的是塑造人的工作。學(xué)生作為單獨的個體，是千差萬別的，他們處在不同的時期，處在不同的階段，生活在不同的生活環(huán)境中，他們的表現(xiàn)也是千差萬別的。那應(yīng)該如何去應(yīng)對這些令人應(yīng)接不暇的變化與差別呢？我以為：要從“制度”“信念”“本能”三方面入手。

（一） 班級制度的建立——明法令

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，嚴(yán)格的班級紀(jì)律是塑造一個優(yōu)秀班級的基本前提，因此要建立一個優(yōu)秀的班集體必須具備嚴(yán)格的班級紀(jì)律和組織制度，保障班級管理的一切活動有章可循，簡單而言，紀(jì)律就是規(guī)則，主要是指人們在從事某一項因為活動時要嚴(yán)格遵守的行業(yè)秩序、行政命令以及其他一些職業(yè)道德規(guī)范等準(zhǔn)則，是專門用來控制和約束人們行為的一些規(guī)章制度和規(guī)則的總稱。在學(xué)校管理中制定的規(guī)章制度和紀(jì)律規(guī)范都是為了能夠保障學(xué)校的一切教學(xué)管理活動能夠正常進(jìn)行，保障學(xué)校管理的教育工作趨向于規(guī)范化、秩序化和條理性。同時也能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的目的。因此學(xué)校制定的規(guī)章制度是每一個學(xué)生都必須遵守和服從的。作為班集體中的每一個成員，他們必須明確自己什么可以做，什么不應(yīng)該做；做什么樣的事情能得到表揚，做什么樣的事情又會受到批評。只有在學(xué)生的心中樹立一個明確的紀(jì)律觀念，學(xué)生的行為才會有一定的自我約束能力。

（二） 班級信念的凝聚——找歸屬

在該教育環(huán)境中所謂的“問題學(xué)生”越來越頻繁，這種問題出現(xiàn)的原因與家庭教育、社會環(huán)境以及相關(guān)的價值觀主導(dǎo)因素有關(guān)，但同時也與青少年的責(zé)任感教育不可少的關(guān)系，青少年在學(xué)習(xí)和生活中缺乏相關(guān)的責(zé)任感，主要是因為對班集體缺乏較強的歸屬感。就像馬斯諾心理學(xué)家曾經(jīng)說過的一句話一樣，讓每個人獲得安全需求的滿足之后，都要尋求一個自己歸屬的集體，在這個集體中，他們能夠從他人那里獲得相關(guān)的尊重、關(guān)注、幫助、關(guān)心等等，當(dāng)學(xué)生真正有了這種心理需求之后，他們才能夠在自己所在的班級中獲得一種集體歸屬感。當(dāng)學(xué)生一旦形成這種較強的集體歸屬感，他們便會對自己所在的班級產(chǎn)生較為強烈的向心力，因此就會將日常的言語和行為與班集體榮譽聯(lián)系起來，如此一來，學(xué)生在日常的生活和習(xí)慣中就會充分自己的言行舉止對周圍其他人的影響，比如在做一件事情或說一句話之前，都會考慮是否會傷害到其他同學(xué)的自尊心、是否會對班集體榮譽造成影響，是否會給班級在全校競爭中拖后腿，這樣一來，學(xué)生就會主動積極地參與到班集體建設(shè)活動中，并且珍惜和維護(hù)班集體獲得的各項榮譽，久而久之，就會在班集體建設(shè)中形成一股強大的凝聚力，促進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的良好建設(shè)。

（三） 班級制度的內(nèi)化——成本能

校園是給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的重要場所，為了很好地維護(hù)學(xué)校管理正常秩序，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、安靜、安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)校和班級都相應(yīng)的制定管理規(guī)則及其相關(guān)條例，以此達(dá)到對學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中行為的一種規(guī)范和約束。班級是學(xué)生進(jìn)行正常教學(xué)活動的重要場所，為保證課堂秩序的順利進(jìn)行，班級就會制定一系列的班級制度，這是對課堂教學(xué)，學(xué)生行為習(xí)慣的制度引領(lǐng)，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守。以上這些學(xué)校制度、良好的班級制度和規(guī)章對學(xué)生行為發(fā)揮著導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用，但是，這種規(guī)章制度只有內(nèi)化為學(xué)生自身的一種行為自律才能真正發(fā)揮相應(yīng)作用。因此，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)學(xué)校以及班級的道德規(guī)范，將其內(nèi)化為自身的一種道德需求和個人素質(zhì)提升的必需品，因此將其轉(zhuǎn)化為良好的行為傾向和自覺行為。因此，學(xué)校和班級應(yīng)該進(jìn)一步完善相關(guān)的管理制度，努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，將紀(jì)律規(guī)范發(fā)展為學(xué)生的自覺行為，當(dāng)學(xué)生的自覺行為發(fā)展為文明素養(yǎng)作為學(xué)校以及班級制度的最終目標(biāo)，和諧高效的應(yīng)急管理規(guī)章制度建成一個班風(fēng)優(yōu)良和諧校園的關(guān)鍵所在，但如何提升班級管理規(guī)章制度的執(zhí)行力度，以及如何在應(yīng)急管理中，形成學(xué)生自我管理的一種有效機制是當(dāng)前班主任在班級管理中面臨的又一新課題。

陶行知先生認(rèn)為教的目的是不教，魏書生先生也認(rèn)為管的最終目的就是為了不管，由此看出，兩者的根本觀點都是提倡在班級或?qū)W校管理活動中，充分發(fā)揮學(xué)生在管理中的主體性作用，努力做到“放管結(jié)合”的效果。因此我們要充分的挖掘出學(xué)生這一主體，充分地調(diào)動起學(xué)生在班級管理過程中的方方面面。

三、 結(jié)語

班主任的工作很瑣碎，班級的管理很復(fù)雜，但如果抓住班級管理的規(guī)律，找準(zhǔn)班務(wù)管理的切入點。課堂內(nèi)外，無論是教師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)工作起來就會顯得心應(yīng)手，事半功倍的。班級管理是一個循序漸進(jìn)的過程，需要有持久不變的毅力，初心不改的耐心，堅持向上的信念，只有如此，我們班級管理之路才會越走越好。

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作者簡介：方金媛，浙江省義烏市，義烏市塘李小學(xué)。